跨媒介学习任务群教学的探索与实践研究

邱金花

摘要：随着教育改革的深入，中学语文的教学工作也随之发生了变化。如何在课堂教学中展开有效教学，如何帮助学生进行深度学习，是目前语文教师应重点探讨的方向与内容。从不同的角度，对高中跨媒介阅读与交流学习任务群课堂教学策略展开深入的探讨和分析。

关键词：高中语文;跨媒介阅读与交流学习任务群;教学策略

前言

在教育领域，为了适应时代的发展，以及教学改革的需要，跨媒介阅读与交流已经越来越成为一种必不可少的教学手段。在中学阶段，我们要建立跨媒介阅读与交流学习任务群，以提高中学生的综合素质。

一、课堂教学存在的问题

（一）部分教师对教育的认识还不够

在信息化的大环境下，自觉地把信息技术应用于中学语文教学已是大势所趋。教师要打破传统的教学方式，主动地把“跨媒介”和“交流”的任务整合到中学语文教学中去。跨媒介的阅读和沟通需要打破时空的限制，突破传统的以课本为中心的纸质媒介，改变传统的语文学科独立教学的现状，利用媒介的信息，实现随时随地的阅读交流，促进多学科的融合。然而，在实践中，仍然有一些教师对这一问题的认识不足。目前，教师的思想观念问题是摆在我们面前的首要问题。教师应从“跨”与“媒介”两个层次入手。在实际教学环节，重点解决好跨媒介阅读与交流究竟教什么、怎么教的相关问题。

（二）提高教师的信息素质

在传统的语言教学中，以书面形式传播，以书面形式进行沟通与阅读。在当今信息社会的大环境下，中学语文教育要顺应时代发展，顺应时代潮流。而要达到这一目的，就必须从师生两方面入手。教师是组织、引导学生参与课堂教学的重要环节。要使多媒介阅读和交流的工作得到迅速的发展，就必须从教师的角度出发，提高教师的职业素质，熟练地将网络技术和网络技术应用到实际的教学中去，从而形成一个开放、丰富、现代化的高中语文课堂。

（三）教师教学评价不够科学

教学活动与教学评价是相互关联的，传统的教学评价不能与跨媒介的交际学习任务相衔接和匹配。跨媒介沟通与学习任务组是一种将必修课与选修课相结合的活动，在进行教学评估时，要注重分层评定，并将其划分为不同的层级。如果继续采用传统的教学评估方法，将很难全面、客观地反映学生的学习状况。

二、“跨媒介阅读与交流”学习任务群的教学设计

2.1了解媒介

这一阶段的教学设计目的在于让同学们能够接触到不同的媒介，对不同的媒介有一个大概的认识。在资讯科技尚未如此发达的时代，报纸、书刊在社会生活中占有举足轻重的地位，在过去的一段时期内，报纸、书刊一直是大众传媒的主流媒介。传统的报纸、书刊、广播、电视都受到了极大的影响，而互联网、移动电话由于其便捷、快速的特点，正日益成为当今社会的主流媒介，并在社会生活中发挥着越来越重要的作用。比如，在《将进酒》这首古诗词的教学中，若老师仅仅要求学生简单地朗诵其内容，或者直接解释其内容，则难以达到预期的教学效果。教师要恰当地利用声音来渲染诗歌的氛围，为诗歌营造一种情感氛围，加强诗歌的感染力，使诗歌具有更深层次的求知欲。而在《雷雨》的教学中，老师们可以通过播放《雷雨》中的电影、电视剧、话剧等来提高教学效果，因为视频的逼真性，，能够给学生带来直观的视觉冲击，让学生可以真实地感觉到雷雨到来前天气的这种闷热，以及雷雨到来时戏剧冲突的爆发。在课堂上运用多种媒介，既能提高课堂教学的效率，又能使学生更好地理解和理解多种媒介。

2.2加强对学习资源的整合

在传统的中学语文教学中，老师过分依赖于课本的内容，缺少了对教学内容的扩展和扩展，导致了课堂内容的匮乏，课堂的吸引力不足，学生的参与程度也不高。因此，在跨媒介的阅读和传播过程中，教师要注意将新媒介的内容与课堂教学相结合、与生活相结合、与时代接轨、与科技相结合，使其更具魅力。老师的工作重点是两个方面。一是要注意甄选高质量的资源。媒介导入教学资源丰富、复杂、繁琐、零碎。因此，在具体的教学过程中，要强化对教学资源的甄别与筛选，提高教学资源的整体素质。在选择时，要根据学生的实际需要，根据学生的身体、心理和学习的认识，将各种资源进行整合，充分发挥资源的多样性。同时，要注意有针对性的教学资源，使学生在发现问題、论证问题的过程中，发现问题，论证问题，提高判断力。第二，教育资源和活动的联系。教师在课堂上运用教学资源，主要是以教学活动为载体，使学生获得经验、感悟、理解，一切教学活动都围绕着一个中心话题展开。因此，在具体的课堂教学中，教师可以利用诸如“阅读”、“沟通”等主题活动来引导学生形成较为成熟的观念和思维方式。比如，人教版高一下册第2单元的教学，主要是让学生学习戏曲作品，通过阅读鉴赏或者编排演出等活动。理解戏曲情节的冲突，人物鲜明的特点，戏剧语言的特点，戏曲风格的多元化。因此，在教材的选择上，教师可以将文学剧本和剧评文章结合起来。在教学计划的设计上，也要以此为中心，进行角色扮演、戏剧编排、剧本改编等活动，使学生能切身地感受到剧中人物的个性、戏剧情节的冲突，全方位感受戏剧的魅力所在，从中获得更丰富的学习体验，满足学习需求。

2.3重视教学情境的创设

在实际教学中，教师要根据实际的教学内容，主动地为学生创造出与之相适应的、具有现实意义的教学环境，使他们能够从中体验到“跨媒介”和“交流”的快乐。教师在创造情景时，要注意情景的开放性、多元性和挑战性，使学生有更多的选择、发挥和展示的空间。例如，高一语文下册第五单元的讲授，主要是透过专题讨论，使学生能有条不紊地陈述自己的意见与主张。因此，教师在进行跨媒介的阅读和沟通时，可以根据当下热点事件、热点问题，把课堂作为记者招待会的环境，让学生自己选择自己的社会身份，走上讲台。学生从不同的媒介、不同的途径获得相关的资讯，在甄别、评判时，强化归类与整合，深入地思考与讨论，并将自己的观点与观点结合起来。在这个活动中，学生可以进行理性思考，增强他们的社会责任感。

结语

总之，把“跨媒介阅读与交流”学习任务群融入到高中语文实际教学活动当中是时代的选择，也是现代教育的必由之路。在语言实践中，教师要正确地使用现代媒介，以适应时代发展的要求，从而达到培养具备核心语言能力的人才。同时，在教学过程中教师还要自觉地培养学生的媒介意识和媒介素养，教会学生运用各种媒介更好地学习和生活。

参考文献：

[1]方红英.核心素养下高中语文“跨媒介阅读与交流”学习任务群的设计研究[J].文理导航（上旬），2021（11）：9.

[2]赵悦涵.高中语文“跨媒介阅读与交流”学习任务群研究[J].成才之路，2021（31）：130-132.

[3]杨晓雪.“跨媒介阅读与交流”学习任务群教学研究[D].西南大学，2021.