浅谈思政教育在数学教学论课程中的融入途径以及对学生的影响

摘要：课堂是学习掌握知识与技能的重要场所，也是提高学生综合素质、强化各方面能力的必要途径。数学教学论是数学师范专业中的一门必修课程，将思政教育融入到数学教学论课程教学中，有助于师范专业学生形成正确的人生价值观念，具备良好的思想道德品质。本文从思政教育融入数学教学论课程对学生的影响出发，简单分析了思政教育融入数学教学论课程的具体途径，希望能以此提高思政教育效果。

关键词：思政教育;数学教学论课程;融入途径;影响

引言

中共教育部党组曾在《高校思想政治工作质量提升工程实施纲要》中明确提出要以“课程思政”为目标进行教学改革，将专业课程中蕴含的思政元素、承载的思政教育功能在课堂教学的各个环节进行渗透。数学教学论是数学师范专业的专业课课程之一，针对数学教学论课程教学的研究主要分为三个方面，即教学问题分析、教学模式探索以及“互联网+”的应用。从这些研究就可以看出数学教学论课程在思政教育方面存在不足。对此，数学教学论教师应明确思政教育融入到专业教学中对学生的积极影响，深入挖掘教学内容中的思政元素，实现专业课程与思政教育的有效融合，提高学生专业知识水平的同时强化学生思想道德品质。

一、思政教育融入数学教学论课程对学生的影响

随着我国社会经济不断发展，人们的生活水平逐渐提升，对孩子的教育问题也更加关注与重视，这就给数学教育提出了更高要求。数学师范专业培养的是未来的数学教师，数学教学论课程是数学师范专业的必修课程，将思政教育融入到数学教学论课程中，是确保未来数学教师具备良好的人生价值观念、坚定理想信念的重要手段。学生可以通过数学教学论课程掌握较强的专业知识与技能，还能在数学教学论课堂教学中强化自身修养与品行。师范专业学生具有较高的思想政治品德、正确的人生价值观念，才能在今后的数学教学中给孩子树立良好的榜样，成为合格的数学教师，有序开展各项教学工作，促进孩子全面健康成长。

二、思政教育在数学教学论课程的融入途径

（一）深入挖掘数学教学论课程的思政元素

（1）挖掘知识点中的思政元素

数学教学论课程中一些知识点本身就蕴含着思政元素，有着思政教育功能，教师可以直接利用这些知识对学生展开思政教育，促进思政教育与教学数学论课程教学的有效融合。比如，在进行“中西方教学理论发展”这一章节的教学中，包含了“《学记》是世界教育史上最早论述教学的专著”这个知识点，教师可以给学生播放科普短视频，让学生掌握教学内容的同时感受到较强的民族自豪感，培养学生爱国主义精神。[1]

（2）从数学发展史中挖掘思政元素

“立德树人”是高等院校重要的教学任务，必须要从各类课程体系中深入挖掘思政元素，实现专业知识教育与思政教育的有效融合，才能提高高校思政教育工作效率与工作质量，为现代社会培养出更多高素质人才。数学教学论课程是一门重要课程，承载着知识教育与思想教育的重要责任，思政教育的开展与课程教育之间的关系十分紧密。数学教学论教师不仅要在教学过程中“传道受业解惑”，还要对中国传统数学文化进行传播，提高学生德育水平。我国古代数学成就辉煌，教师可以将这些数学历史与辉煌成就引入到课堂教学中，强化学生民族自豪感的同时培养学生对数学的兴趣，更好的掌握课堂教学知识，增强学生学习信心。

（二）创新教学模式渗透思政教育

与其他数学专业课程相比，数学教学论有所不同，主要体现在：数学教学论课程教学内容没有较强的抽象性，但其有着较高的实践应用性。针对这一特点，数学教学论课程教师可以对教学模式进行创新，积极引入线上线下混合教学模式，将混合式教学模式的优势充分发挥出来。学习时空灵活性、学习资源丰富且可回看等都是线上网络课程的优势，很多课程知识点都可以通过网络视频教学来掌握。线下课堂教学的学习氛围更好，且互动性强，教师可以很多的指导监督学生的学习情况，线下课堂训练有助于学生掌握知识点的灵活运用方法。数学教学论的思政教育也可以借助线上线下混合式教学模式，将知识教学中蕴含的思政元素通过线上课程呈现出来，学生可以在回看教学视频的过程中接受思政教育，线下课堂则可以对学生进行交流性、实践性与应用性较强的思政教育，教师以自身情感态度潜移默化的影响学生，让学生接受思政教育知识，并在教师的有效监督管理下进行实践训练，提高学生专业技能水平，强化学生职业自信心。[2]与此同时，线上线下混合式教学模式相辅相成，线下的提问与作业可以通过线上思政教育进行巩固，线上的图片视频资料可以补充线下思政教育资源。在数学教学论课程融入思政教育過程中，还有些思政元素需要借助线上线下教学模式来实现。

（三）重视思政教育教学评价多元化

教学评价旨在优化教师教学水平、提高学生学习质量，多元化教学评价可以将课程思政教学效果全面体现出来。在以往的课程教学评价中，课堂观察与书面调查是最常使用的评价方式，这样的评价方式并不能全面展示学生思政学习效果。数学教学论教师在教学评价过程中应注重评价的全面性，客观评价学生专业知识掌握情况的同时注重对学生思政学习效果的评价，教师可以将书面评价与口头评价结合起来，将课内与课外评价结合起来，进行全面性评价。[3]在评价学生对不同思政维度的理解与接受度时，教师可以充分考虑到学生在课内教师提问时的表现、生生讨论以及课外阅读性作业完成情况、论述性作业完成情况等多个方面。在信息时代背景下，教师还可以运用大数据技术进行系统化的思政教学评价，将学生学习情况、阅读情况以及社会实践表现等信息收集起来，并对这些信息进行分析、整理等，了解学生的专业能力与思想品行。比如，在PISA的专题训练中，教师可以对学生作业进行分析，了解学生课后通过哪种方式进行了哪些资料的收集，明确学生对知识的掌握情况。思政教育的教学评价也可以通过这样的方式将其过程性展示出来，进而得到准确完整的评价，在评价的基础上适当调整教学方案，充分发挥课程思政的积极作用，促进思政教育与数学教学论课程教学的有效融合。

总结

目前，针对数学教学论中思政教育的研究与实践并不多，还需要教师深入挖掘数学教学论课程中的思政元素、不断完善教学内容、创新教学模式、优化教学评价等等，通过这些举措将思政教育合理融入到数学教学论课程教学中，帮助学生掌握专业知识与技能的同时提高学生综合素质，为学生今后的学习与发展奠定良好的基础。

参考文献：

[1]蒋红梅.初等数论融入课程思政的教学路径研究[J].产业与科技论坛，2022，21（04）：165-168.

[2]李红玲.《数学教学论》课程思政教学探究[J].产业与科技论坛，2022，21（01）：175-177.

[3]吴慧卓.高等数学教学中渗透课程思政的探索与思考[J].大学数学，2019，35（05）：40-43.

作者简介：王盼（1986.06），女，汉，陕西省渭南市人，延安大学数学与计算机科学学院2008级硕士研究生，延安大学数学与计算机科学学院讲师，主要研究方向为数学课程与教学论。