浅谈语文核心素养的培养与语文课堂教学

罗兰

摘要：语文是文化的重要构成部分，作为人际交往工具和信息载体，其与社会的各个领域密切相关，人类的听说读写离不开语言文字。当前经济全球化，科技发展迅速，新的交流媒介给社会语言生活，中华民族优秀文化和语言文化运用带来了挑战。在如今时代飞速发展的趋势下，人们不仅需要开阔的视野，开放的心态，创新的思维，而且需要具有更高要求的语言文字运用和文化选择能力，如何培养学生的核心素养，这也成为语文教育发展的新的重要课题。

关键词：语文;核心素养培养;课堂教学

语文课程的多重性和基础性决定着其对于我国九年义务教育的重要地位。工具性人文性的统一的特点也决定了教师在语文教学中要注重全面提升学生的语文素养。语文综合素养包括听说读写能力以及热爱祖国文化文字的情感。

一、培养学生识字兴趣与独立识字能力

识字教学有利于培养学生的独立识字的兴趣与能力。识字作为阅读和写作的基础，帮助学生将头脑中的感性形象转化为语言符号，扩大阅读面，提升人际交流的话语能力。传统的识字教学只是帮助学生机械地记忆字形与拼音，学生学起来枯燥，教师教起来困难，学生真正地内化很少，其实，识字兴趣的激发可以顺应孩子天生的好奇心，求知欲这一心理，恰当引导孩子用自己的眼睛去发现课堂中，生活中处处存在的汉字，用头脑去辨析，寻找记忆绳子的捷径。因此，在教学中教师要摒弃过去那种机械记忆字的音，形，义的灌输，利用汉字的自身特点指导学生识记生字，将学生放在主体地位，联系学生日常生活，创设生动多样的教学情境，帮助学生联系汉字与感性的生活经验，增加趣味性，学有成就，最后，随着年级的升高在阅读教学中更要关注使用生字和词语，让篇章丰满灵动起来。另外，在教学中要时刻注意养成学生良好的书写习惯。

在课文《云、电、风、雨》识字教学片段中授课教师开篇播放关于夏天雷暴情景，把生活体验带进课堂，将学习与学生生活联系在一起。鉴于学生印象的零散模糊，教师播放的一段夏日雷雨的录像，将学生的生活经验与录像画面形成了契合，当教师让学生描述所见时，包含生字的词语学生就脱口而出，接着教师呈现了生字编成的童谣，学生在欢快诵读时，已经将生字的音和义映入头脑中。让学生轻松掌握生字，内化为自己的东西。

二、指導学生进行有效阅读

阅读是获得知识的基本途径，对知识积累，开阔视野，丰富想象力有重要作用，因此，在平时的语文教学过程中培养学生的阅读能力就显得至关重要了，提升学生的阅读能力也是语文课程标准的重要教学任务之一。那么阅读能力究竟包括哪些内容呢？根据新课程标准的要求概括为以下几个方面：检索能力，即查阅工具书的能力;理解能力，即对内容形式以及语言的理解;分析能力，即对文章各个方面分析进而发现问题的能力;归纳概括能力。四种能力的核心与“读”字紧密结合，提升学生阅读能力只有在反复的读中去感悟，读中去体会。

教师的阅读教学要精心设计，多措并举，营造活泼有趣的氛围，这样学生乐于积极参与阅读活动。通过巧妙地质疑，教师启发引导，点拨学生的思路，为学生的讨论创设情境。如在《地震中的父与子》课文中提到“这对父子是了不起的父子”，教师据此可以设疑“作者为什么说这对父子是了不起的父子呢？”，学生回到文中通过反复阅读，提炼关键信息，整理思路，得出问题的答案。读后，学生们独立发表自己的看法和见解，这样的方式不仅激发了学生阅读积极性，开阔了学生思维和思路，还训练了学生语言表达和独立思考的能力。教师在设计阅读教学时，现代化教学手段也是帮助学生充实和拓展内容的好方式。如在《桂林山水》教学中利用录像、图片等，辅助学生进行文本的阅读，学生能感受诗画般美丽的桂林山水。学生通过多媒体展示的视频图片与课本中的文字表述，形成综合感知与体会，无需教师进行过多的语言描述。图、文、声、像的融合能有效调动学生阅读积极主动性，提高阅读效率。

三、培养学生的写作能力

写作时学生内心的表达，是一种综合的能力，写作能力的培养是在大量阅读与积累的基础上形成的。低年级的教师可以引导学生用固定的句式模仿，把一句话写完整通顺，低年级的学生畏惧写作，因此要引导学生善于发现善于观察，留心生活中的小事，写出自己的所见所闻所感所想，高年级写作重在写作技巧的运用，更加注重写作语句的优美性和行文篇章结构的流畅。俗话说：听说读写不分家，写作能力的提升，离不开学生的大量阅读，大量积累，让学生在读中感悟，在读中内化写作技巧，在阅读教学少年闰土的时候，通过对闰土青年和中年的对比以及对它人物，心理以及语言的描写，都是很好的写作技能可以让学生感悟。

四、在具体的情境中培养学生的口语表达能力

口语交际的能力不仅仅只是说，语文课标里指出口语交际应该培养学生倾听，表达和应对的能力。在具体交际情境中设计口语交际教学最好不过，教师大量讲授，灌输的方式只会事倍功半。筛选贴近学生生活的内容，运用灵活与有趣的方式组织教学。语文来源于学生的学习生活，与之关系密切。生活中处处都有口语交际的内容，现实的生活为口语交际提供了来源。因此，在口语交际的教学过程中，教师要学会捕捉生活中精彩画面，营造交际情景，训练学生的口语表达和交际能力。比如，在教学《雪花》这课，教师先引导学生仔细回忆自己平常在生活中看到的下雪情景以及下雪时的活动，然后谈一谈看到下雪时自己的感受。让学生通过对雪的亲身体验，从而感悟、体验课文所表达的情感。教师要让每一名学生明确交际的任务，发动每个学生积极参与口语交际。采用四人小组或同桌讨论、自我介绍、合作问答、编演课本剧等多种交际活动，让每个学生明确任务与责任，积极参与其中。如在上《猜猜他是谁》这节口语交际课时，将学生组成小组，轮流拿出照片，让组员猜，然后让每个同学都来介绍自己，不管说的多与少，好与坏，尽量让每个学生都动口。

语文的核心素养听说读写是一个综合的整体，在教学中应该培养学生四方面能力的综合运用发展，不能舍弃任何一方，并且要在平常的课堂教学中注重培养学生运用听说读写的能力。

参考文献：

[1]刘利剑.浅语文教学之友，2016年7期

[2]谭义专.如何培养学生的阅读能力，教学文摘，2016-8-14

[3]义务教育语文课程标准（2011年版），北京师范大学出版社，2012年1月第1版

[4]义务教育课程标准（2011年版）案例式解读[小学语文]，教育科学出版社，2012年3月第一版