基于核心素养的初中语文深度教学探究

谭牡霞

【摘要】根据教育部《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》及《义务教育语文课程标准（2022年版）》，笔者基于核心素养从深度体验，让学生学会语言运用;挑战智力的深度，提高学生的思维能力;深度阅读感悟，促使学生审美创造;拓展视野深度，树立文化自信四个方面对初中语文深度教学进行探究。

【关键词】初中语文;立德树人;核心素养;深度教学

教育部《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》明确提出了“学生应具备适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，突出强调个人修养、社会关爱、家国情怀，更加注重自主发展、合作参与、创新实践”，深入回答了“培养什么人、怎样培养人”的问题。《义务教育语文课程标准（2022年版）》提出，语文核心素养包含了语言运用、思维能力、审美创造、文化自信四个方面。培养学生的语文核心素养，课堂教学是关键的环节。而深度教学则能够促进学生语文核心素养的培养。笔者认为可以从以下四个方面入手。

一、深度体验，让学生学会语言运用

学生的语文核心素养是通过语文学科的学习获得的，而学生的语言运用的能力，更是在语文课堂的深度体验中学会的。作为语文教师，我们可以设计多种语文教学活动，让学生全员参与进行深度学习获得深度体验，进而获得语言运用的能力，如文言文教学，可以让学生通过查阅资料，互相探讨，合作参与等方式理解文言文的意思，再让各小组进行汇总交流，让学生在交流中体验，在体验中沟通;诗歌教学则注重设计学生的阅读活动形式与讨论交流，注重积累、感悟和运用，在深度体验中提高自己的欣赏品味，丰富自己的内涵;议论文的教学，注重设计中心论点及分论点的发现与提炼，并通过自己的思考及生活体验，做出判断;除此之外还有背诵、辩论、演讲、读书分享等语文活动，让学生在丰富的语言实践活动中体验，进而提高学生语言运用的能力。

比如，课前三分钟，教师通过组织朗诵、演讲、读书分享等语文活动，让学生在深度体验中成长自己，提升自己的语言表达能力及运用能力。

课堂教学采用问题导向教学，抛出一些高阶问题，这些问题能够给予学生思考的空间，让学生有机会俯视或沉潜在文本中，获得真实的、丰富的感悟和体验，并有欲望把自己的心得与启迪分享给大家。

二、挑战智力的深度，提高学生的思维能力

新课程改革之前，受应试教育影响，有的教师的语文课堂成了机械式的课堂，死记硬背式的课堂，“满堂灌”的课堂，过于注重授受的课堂，教学形式比较单一。新课程改革之后，有的教师把握不了方向，语文课堂成了一个过于注重探究与活动，过于追求活跃的形式、甚至“作秀”的课堂，滥用多媒体的课堂，过于追求学生自主的课堂。

先贤黄遵宪提出“我手写我口”，用文字表达自己想说的内容，这就意味着要让学生写自己的所见所闻、所思所想，用自己的思想和感情，为作文增光添彩。素质教育在“双减”政策之下的课堂应该是对学生进行深度教学，带领学生走向深度学习的课堂，注重学生发展、合作参与、创新实践的课堂。而高质量、有深度的学习需要深入文本阅读思考，需要费尽心力对语言文字进行理解、加工并提炼，需要精心选择表达时的语言词汇，需要认真组织逻辑周密的语言，这一系列的阅读能力、分析比较能力、提炼概括能力、想象思维能力、信息转化能力、批判和创造能力等综合运用，才能完成高质量的学习，达到“我手写我口”的境界。

如，教师在教学生写真情类的作文时，以《______，我想对你说》为例，可以从网上下载邹越教授的《让世界充满爱》的父母篇视频，写作前，给学生播放视频，进行情感渲染，在学生脑海中生成画面感，再结合自己的亲身经历，诉说自己的情感历程，把学生的情感点推上高潮，让学生在脑子里回忆平时父母对自己的爱的点点滴滴，使画面感在脑海中更加地清晰，再让学生从细微处去发现，从小事处去体味，让学生明白生活中“不是只有轰轰烈烈的爱才是爱，细水长流、春风化雨也是爱的表现”，最后，再让学生动笔抒怀。写出来的作品一气呵成，真情流露。像这种以情触情，以情动心，激情释放的深度教学过程，不仅对学生进行了一次深刻的感恩教育，而且真正地挑战了学生智力的深度，达到了“我心生真情，我口说我心，我笔抒我情”的境界。

三、深度阅读感悟，促使学生审美创造

语文教学离不开一个“读”字，一定要让学生大声地朗读，有感情地朗读，进入角色中去读。特别是古诗文，反复诵读和背诵，是最好的办法。诵读可以采取吟诵，自己读给自己听，随意就好，方式多样，能达到“进入状态”和“自我陶醉”就好，在读中与作者产生情感共鸣，进入“浸润式”的阅读，通过深度诵读，努力将整个身心沉浸到作品的氛围节律中，去感悟、体味和想象，就能达到审美的境界，理解那些普世而又独特的情感表达，欣赏那些音韵节奏之美，领悟文中的意境美。俗话说：“好文‘三读’，读出感觉，读出韵味，读出感情。”

如，在教学余光中的《乡愁》时，可以先让学生欣赏龚玥唱的《回家的人》这首歌，让学生找到感觉，接着让学生读，读出感觉，读出这首诗的音韵美，读懂这首诗的意思，读出这首诗的情感，边读边想：夜深人静，你难以成眠，望着窗外的明月，想念家人时，那种油然而生的乡愁，那种从心灵深处产生的想念家人，思念至亲的情感倾泻而出，此为深度阅读之妙;边读边仿：让学生按照乡愁的时间顺序，仿照原文创造出一首属于自己的《乡愁》，此为深度阅读之绝。

四、拓展视野深度，树立文化自信

中华文化博大精深，特别是古诗文，更是如此。许多文化精粹都藏在古诗文中，无论是文字角度，还是思想方面，都有许多值得借鉴的东西。不管时代如何的进步，这些精华文化都是不可丢弃的，但教师也要更新教学观念，与时俱进，利用语文深度教学，拓展文化视野，唤醒文化自觉，树立文化自信。

如，教学杜甫的《茅屋为秋风所破歌》，我们可以从以下兩个方面进行教学：（1）在熟读诗歌的基础上，理解诗歌意思，懂得诗歌所体现的诗人的“忧国忧民，推己及人”的情感;（2）教会学生生物界的生存法则：优胜劣汰。茅屋现在还用吗？被什么取代了？为什么被取代？以问题导向引发学生进行深度思考，得出结论：茅屋因为不够稳固、易破等缺点，已经被高楼大厦取代，人类在进步，社会也在进步，一些不适应潮流的东西都将被取代。同样的，现在的我们如果不努力学习，学好科学文化知识，那么将来也有可能被社会所淘汰。因此，作为学生，趁年少一定要努力学习，学好科学文化知识，树立文化自信，这样才能达到爱国的高度。

总之，教师要以立德树人为根本任务，以《义务教育课程标准（2022年版）》为标准，对学生进行深度教学，引导学生走进深度学习，促进学生精神的发育与成熟，这样培养出来的学生才能适应社会，适应时代的潮流。

参考文献：

[1]王璐.物理学科核心概念结构化教学研究——以“能量”教学为例[J].中学物理教学参考，2021，50（17）：20-22.

[2]候梅玲. 高中语文高效“6+1”教学模式应用研究[D].河南师范大学，2019.

[3]李芹芹.语文学科育人价值的实现路径[J].科幻画报，2019（8）：209-210.

[4]王军.初中英语语法教学策略探讨[J].文理导航：上旬，2012（11）：31.