整本书导读增值性评价输入评估路径

摘要：初中语文整本书阅读的差异性、独立性、发展性和价值性都很强，运用增值性评价能关注每一个学生的发展，在阅读层面实现教育公平。但增值性评价的关键点导读输入评估的行动研究较少，直接影响到增值性评价的实施。依据《义务教育语文课程标准（2022年版）》整本书阅读教学建议，借鉴国际学生评价项目做法，采用问卷调查、KWL表批阅这2种定性描述与评价量表评测定量描述相结合的方式开展输入评估，为整本书导读增值性评价提供参照，是一条可行的路径。

关键词：整本书导读;增值性评价;输入评估;初中语文教学

中图分类号：G623.2 文献标志码：A 文章编号：1673-9094（2022）06B-0062-04

2020年10月13日，中共中央、国务院印发《深化新时代教育评价改革总体方案》，要求各地区各部门结合实际认真贯彻落实。文件中“改进结果评价，强化过程评价，探索增值评价，健全综合评价”的提法，为未来深化教育评价改革指明了方向。

增值性评价发端于20世纪60年代《关于教育机会平等性的报告》，“它的基本理念是学校和教师应该保证所有水平的学生都能以几乎相同的速率取得学习上的进步”，“强调活动对参与者发展程度的影响，但是这种发展不是对参与者达到的绝对程度的衡量，而是一种相对衡量，是对活动带来的发展增量的衡量”[1]87-88。可见，增值性评价切合初中整本书阅读差异性、独立性、发展性、价值性的特征，更能在微观层面保障教育公平。增值性评价的通行公式是“增值=输出-输入”。当下，对初中统编教材荐读的36部书的阅读评价，输出评估研究较多，输入评估研究较少。

《义务教育语文课程标准（2022年版）》整本書阅读任务群有这样的“教学建议”：“注意考察阅读整本书的全过程，以学生的阅读态度、阅读方法和读书笔记为依据进行评价”[2]34。美国学者将教育评价简单描述成“评价=测量（定量描述）或（和）非测量（定性描述）+价值判断”[1]88。借鉴“国际学生评价项目（PISA）在2009年阅读素养评价分试题本和问卷两部分”的做法[3]，可在导读前或导读初，依据问卷感知到的学生的阅读态度，依据“读书笔记”KWL表格及评价量表，对学生的整本书自主阅读开展定性描述与定量描述相结合的输入评估。下面以《儒林外史》为例，谈谈具体做法。

一、组织问卷调查，勾勒阅读个性

问卷调查主要考查学生的自主阅读态度。美国学者凯尔曼提出“态度”的形成一般有三个阶段，即服从、认同、内化。据此，基于输入性评估的功能定位，遵从呵护学生阅读兴趣的原则，围绕阅读环境、阅读动机、阅读偏好、方法选用、阅读目标、价值认同、阅读能力等影响学生形成阅读态度的关键要素设计问卷。在导读前开展调查，能分析、评价学生自主阅读时段整本书的阅读态度，大致描述出学生的阅读特质。

《儒林外史》导读前设计了包含10个问题的调查问卷。以学生获得《儒林外史》的方式、阅读的文本形式、是否开展亲子阅读等问题评测其阅读环境，以每天阅读时长、知晓《儒林外史》的路径、是否喜欢阅读本书及在什么情况下开展自主阅读等问题了解学生的阅读动机，以每分钟默读的字数、阅读本书采用的阅读方法、阅读本书是否有收获等来评价学生的阅读过程。只有“您读本书采用的阅读法是什么”这道题是多项选择题，备选答案包括了九年级学生应该知晓并内化的阅读方法，诸如摘抄、查阅工具书、与他人交流、批注、跳读、精读、写读后感、做阅读日志、专题探究等，并设定开放答案“其他”。9道单项选择题加1道多项选择题，均聚焦评测“阅读态度”的主题，能从不同侧面勾勒学生阅读个性。

问卷调查属非测量定性描述，校验、整理、统计的工作量不小，对每个问题的答案要分层赋星。考虑到开展问卷调查时，部分学生揣摩迎合教师的心态所导致的答案失真，教师需结合每个学生作答的具体情况，综合自己对该生在家庭、学校自主阅读该书状态的了解、观察，再对每个学生做出言简意赅的定性描述。赋星与描述结合，就能提供评测“学生的阅读态度”层面的相对准确的输入评估结论。

二、批阅KWL表格，形成定性评价

评估“读书笔记”——KWL表格，是对学生自主阅读整本书定性描述的第二种方式。KWL表格是美国中小学阅读教学最常用的一种表格。KWL中，K即know，是读者已经具备的背景知识;W即what，是读者渴望通过阅读获取的新知识;L是learned，是读者在阅读材料后总结自己学到的新知识[4]。KWL表格含“我已经知道什么，我想知道什么，我已经学到了什么”三方面内容，它关注学生阅读整本书的体验，聚焦学生自主阅读过程中知识的积累、建构与生长。板块清晰，填写内容长短不限，比传统的摘抄和写读后感简洁，受到学生的欢迎。在学生对自我阅读的收获性描述和未来支持性需求的罗列中，教师能够准确地对学生自主阅读整本书的过程与水平做出定性描述。

导读《儒林外史》前，对学生提交的KWL表格，教师进行了两个层面的评估。一是逐个批阅。批阅时立足整本书“文字、文学、文化”的相关要素，将“真阅读”作为核心评价指标，发现、呵护、褒奖学生独特的阅读体验。从各人表述中考查其阅读基础、认知过程、阅读体验、思维方式、情感态度等，分别赋1到10星不等的星级，并配以简要的针对性评语。二是整体研判。围绕整本书“体性、类性、篇性”特征，从学生表述涉及的相关言语点入手，评估学生的整体阅读状况。“我已经知道什么”，学生大都填写“小说三要素、跳读、精读、圈点批注”等套路化内容。“我学到了什么”一栏，多数围绕人物和情节展开，有从微观层面说认识了王冕、范进、周进、严监生等人物，有少数人从宏观层面说到讽刺小说夸张的语言风格。“我想知道什么”，思维含量高的陈述不多。个别批阅配以整体研判，就能从“读书笔记”角度对学生自主阅读整本书的状况进行定性描述。

KWL表格的批阅也属于非测量定性描述。表格填写宜要求学生有观点的陈述与事例的支撑，分项直陈，这样有助于将学生自主阅读整本书的思维过程可视化，便于教师采点批阅。马丘斯金认为“问题是思维的起点”，从学生提交的“我想知道什么”，可以研判学生对该书的阅读期待，更能评估学生的自读水准。问卷调查对学生“阅读态度”的粗线条勾勒与基于批阅“读书笔记”KWL表格的统计描述，二者互补，一定程度上提升了定性描述的合理性，能锚定每个学生自读整本书的亮点与薄弱环节，对其阅读过程做出比较准确的定性评估。

三、编制评价量表，开展定量评价

（一）编制评价量表

“课堂教学评价是过程性评价的主渠道。教师应树立‘教-学-评’一体化的意识，科学选择评价方式，合理使用评价工具，妥善运用评价语言，注重鼓励学生，激发学习积极性。”[2]48评价量表是《义务教育语文课程标准（2022年版）》推荐的主要评价工具，依据“学生的阅读方法运用”来编制评价量表，对学生自读整本书进行定量评价就是输入性评估的最主要环节。

《儒林外史》为古典小说，借鉴钱荃、陈沛设计的文学类文本阅读表現性评价指标框架[5]编制评价量表，含四个一级指标、二十个二级指标（见表1）。

评价量表的基本要求是有信度、效度。信度就是量表要具备稳定性，能通用于同类体裁的整本书自读测量。效度就是量表要有科学性，只能针对某类文本进行评测。初中语文荐读的36部书主要是文学类文本、实用类文本，在平衡好信度与效度的基础上，还需要针对各类文本言语运用特质来设定数个一级指标，对每个一级指标所达到的不同层级进行程度性描述（若干二级指标），并赋以不同分值，从而设计出不同文体的母版评价量表框架。具体到某本书评测时，只需要微调就能对学生完成的阅读任务进行表现性评价赋分。考虑到学生认知与评测便捷，评价量表不能复杂，宜亲和简洁。

（二）创设问题情境

《义务教育语文课程标准（2022年版）》要求“增强课程实施的情境性和实践性，促进学习方式变革”[2]3。教师可从学生的生活体验出发，立足整本书文体特征，创设仿真的大问题情境，设计富有挑战性的学习任务。以每位学生提交的任务解决方案，作为对其进行“表现性评价”的赋分依据。

《儒林外史》导读时创设了“学校集邮兴趣小组组织邮票展”的大情境，符合学校语文学习生活实际。整合了“经典邮票我介绍”“个性邮票我设计”“微信好友我分类”“邮展主题我评议” 四个任务，兼顾个人阅读、社会生活和学科学习情境，学生兴趣浓，入境快。具体任务如下：

任务1：为纪念吴敬梓诞辰310周年，中国邮政曾发行《中国古典文学名著〈儒林外史〉》特种邮票一套六枚，涉及书中的6个故事，作为校集邮兴趣小组的一员，请你向大家简要介绍相关故事。

任务2：如果你有机会再选择《儒林外史》中其他情节设计一张邮票，你会选择哪个情节？

任务3：集邮小组群讨论个性邮票设计事宜时，组长小明在群里提出了一个启发大家考虑选材类别平衡的问题：如果让你为儒林人物建微信好友群，你会建哪些群。请你作答。

任务4：为助力同学们阅读《儒林外史》，集邮小组决定举办《儒林外史》特种邮票及个性邮票联展，但大家对邮展主题“科场丑史”有争议，请谈谈你的理解。

囿于每节导读课的时限，一个大情境串联3～4个简单而有张力的关联任务即可，并须编制简要的导读任务单。任务相对简单，便于更多的学生参与;有张力则意味着借助这些任务能转述情节、分析人物、解释现象、理解主题，能覆盖评价量表的“采分点”，分级赋分。“整本书阅读教学，应以学生自主阅读活动为主。”[2]33导读课上教师要留20分钟左右的时间，以“不翻书，独立完成导读任务单”的方式唤醒学生自主阅读整本书的多重体验，为量表评测提供物化的“阅读方法”维度的评价依据。

（三）师生批阅任务单

“在小组合作、汇报展示过程中，教师应提前设计评价量表、告知评价标准，引导学生合理使用评价工具，形成评价结果。”[2]48在学生完成导读任务单后，教师为学生解析、示范评价量表的运用，引导学生根据评分细则自行或交叉批阅任务单。教师须在教室巡视，相机分类个别指导学生批阅。待学生批阅结束，引导学生依托小组汇报展示，添改各自的任务单（用另外颜色的笔）。课后再收齐学生的导读任务单，教师进行二次批阅，以提高量表评测的准确性。

用评价量表批阅导读任务单，是首次导读课的主体活动。要保证测量数据的准确，编制适切的评价量表是前提，创设“真实、具体、开放”的大情境是重点，师生共同批阅是关键。

整本书阅读能助力学生“积累整本书阅读经验，养成良好的阅读习惯，提高整体认知能力，丰富精神世界”[2]32，依据整本书核心阅读价值与教学实际设计的调查问卷、KWL表格、评价量表，的确是开展输入评估的有效载体，便于为导读整本书的增值性评价摸清“底数”，能助力教师对整本书导读“靶向发力”，从而最大限度地发挥整本书的育人功能。

参考文献：

[1]彭顺绪.基于历史发展的视角：教育增值评价观的再审视[J].梧州学院学报，2018（2）.

[2]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2022年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2022.

[3]倪文锦，郑桂华，叶丽新.阅读评价的国际借鉴[J].课程·教材·教法，2014（12）：106.

[4]顾洁.基于KWL阅读模式提升学生思维品质[J].小学教学研究，2020（9）：20.

[5]钱荃，陈沛.指向核心素养的文学类文本阅读表现性评价[J].语文建设，2021（6）：45.

*本文系江苏省中小学教学研究课题“初中生整本书阅读的导读问题群设计与实施研究”（2019JK13-L291）研究成果之一。

收稿日期：2022-03-24

作者简介：陈书桂，盐城市盐都区教师发展中心，中学高级教师，盐城市名教师，主要研究方向为初中语文教学。