核心素养视角下初中数学教学策略研究

曾祥柱

摘要：新课程改革的实施，对初中数学教学中学生核心素养培养模式的创新提出了明确的要求，教师应该以新课程改革为依托，将原本抽象的数学知识以直观、形象的方式呈现在学生面前，并通过对学生数学运算与数据分析能力的培养，提升初中生数学核心素养培养效果。

关键词：初中数学核心素养教学活动

数学学科核心素养是以学生数学关键能力的培养为侧重点的，教师在数学课程教学中，应该从不同的角度着手，对学生思维能力、创新意识、实践能力等相关能力进行培养，提高学生数学学习能力和水平，帮助学生理解和掌握初中数学教材中的知识点。

一、初中数学核心素养概述

虽然教育体制改革的全面实施已经取得显著的成效，但是受传统应试教育思想的影响，部分教师在培养学生综合能力与学科核心素养时，往往偏重于核心素养理论的讲授，在数学课堂教学中强化学生的理论知识，以提高学生数学学习技能与数学思维能力。

初中数学核心素养主要包括符号意识、数感、空间观念、数据分析观念、几何观念、推理能力、模型思想、应用意识与创新意识等方面内容。因此，教师在数学教学中，必须在新课程改革的指导下，制定科学合理的初中数学学科素养培养策略，严格按照以学生为本的原则，提高学生数学学习能力与创新能力，提升学生的数学学习效率。

二、初中数学教学现状分析

（一）课堂氛围不活跃

受传统应试教育思想的影响，很多数学教师在课堂教学中，出现了无法形成正确的核心素养培养观念和意识的问题。传统教学模式中，课堂教学多以教师为中心，学生只能被动接受知识，这种教学模式不仅教学内容枯燥乏味，而且会因为课堂教学氛围过于沉闷，影响数学课堂教学质量和效率的提升。

（二）学生缺乏质疑精神

大多数初中数学教师在教学中，会采取向学生提供固定解题思路的方式，要求学生在遇到相同或相似问题时，运用教材中的模板解答此类问题，长此以往，学生会形成固化思维，影响创新思维能力的培养和发展。

三、初中数学教学中培养学生核心素养的途径

（一）开展独立自主的翻转教学

数学课堂上，教师可以实施翻转教学，让初中生在课下自主学习中独立思考、积极认知与自主发展，在数学课堂上的合作探究中将自己的认知所得与学习心得和同学们进行亲密交流与友好互助，有效提升核心素养。以七年级上册“有理数的加减法”为例，对于初中生而言，“有理数的加减法”的认知难度非常小，因而可以实施翻转教学，让初中生在课下对“有理数的加减法”独立自主地自学，然后在课堂交流过程中与其他同学一起进行合作探究，轻松、快乐地进行认知心得沟通。在“有理数的加减法”中，初中生只需格外注意运算过程中的“变号规律”，然后按照小学数学的运算规则进行即可。初中生在“变号规律”的指引下进行自主学习与课堂探究，因而能有效训练初中生的识读能力、理解能力、思维能力、交流能力、合作能力与探究能力，从而切实促进初中生主体能力与核心素养的全面发展。

（二）开展合作探究的分组教学

在数学课堂上，教师可以实施分组教学，让初中生在小组合作学习中进行小范围内的亲密交流与友好合作，借助集体智慧与团队合力实现初中生认知能力、认知经验与认知效果的大幅度提升。初中生已经具备一定的认知能力、思维能力、合作能力与交流能力，因而可以在教师设计的分组教学过程中积极准备、主动思考、自觉积累、快乐交流与整合发展。“平方根”知识包括“平方根”与“算术平方根”两方面的知识内容，而“平方根”具有“两个根，一个正根，一个负根，且互为相反数”，“算术平方根”只有一个，只是“正根”。因此，初中生可以在小组内进行开开心心的组内交流，在互帮互助中亲切交流“平方根的两个正负根”与“算术平方根的正数根”。而且，初中生在组内交流过程中能保持兴奋的大脑、激动的情绪、愉快的心理与饱满的精神，自然能借助旺盛的主观能动性去大幅度提升认知能力、思维能力、合作能力与交流能力，因而能切实提升初中生的认知效果，更能有效促进初中生主体能力与核心素养的全面发展，达到教师预设分组教学的目的。

（三）开展直观虚拟的电化教学

在数学课堂上，教师要尊重与遵循初中生的主体认知需求与身心发展规律，借助电化教学积极构建直观教学，为初中生创设一个直观化、趣味化与科技化的认知界面，促进初中生核心素养的科学发展。“等腰三角形”是一个非常特殊的几何图案，拥有非常高的欣赏性、审美性与对称性，因而教师可以借助多媒体设备为初中生展示“等腰三角形”图案的特殊性。因此，教师可以使用多媒体设备为初中生展示一个“等腰三角形”，然后，用“红色”线段展示底边的“垂线”，然后，用“绿线”展示顶角的“角平分线”，最后，用“蓝色”展示“底边”的“中线”。这样，初中生就会亲眼看到“等腰三角形”的顶角平分线、底边中线与底边高线竟然拥有“三线合一”的神奇规律。而且，教师还能使用多媒体设备为初中生展示“等腰三角形”的对称性，将“左边”与“右边”实现重合，让初中生在“亲眼目睹”中切实提升对“等腰三角形”的认知效果。因此，初中生就会在教师创设的虚拟认知界面中有效促进观察能力、想象能力、推理能力与空间能力的全面发展，提升初中生的核心素养。

（四）通过情境创设实现深度学习

要想真正提升学生在数学课堂上的学习深度，使深度学习的相关要求真正落到实处，对学生的创新意识培养是最為重要的前提条件。教学活动的开展过程中，教师要引导学生使用全新的眼光来考量接触过的事物，通过对已学过的相关知识进行深度的探究以及观察，有效提高学生的数学学习深度。教师在组织深度教学活动的过程中，不能完全依靠课本后所提供的练习，还要善于针对课堂问题进行变式设计，引导学生主动对比新知识以及自己既往学过的知识，并且在实际学习的过程中有效地运用相关的知识来解决新的问题，重视培育学生的独创性思维，促使学生逐渐完善自身的知识体系，达到培育学生数学核心素养的目的。例如，在教学“二元一次方程组”相关知识内容的过程中，教师在教学活动的开展过程中则可以选择相应的生活实例，借此来进行概念的引入。借助“做一做”“试一试”的类型的练习，深化学生对知识的理解，最后引导学生运用所学知识来解决现实问题。教师可以结合本节课的教学内容设置应用性质的习题，先引导学生进行独立思考，之后要求学生通过合作的方式来解决问题，引导学生自主针对二元一次方程组不同的解法进行探究，使学生在探究的过程中对知识点的本质含义进行更深入以及全面的了解。这样的教学方式能使学生在学习数学知识过程中合作意识得到有效强化，同时对学生创新探究精神的培育也有着十分积极的意义，能够真正达成培育学生数学核心素养的教学目标。

总而言之，初中数学教学中数学核心素养的培养是新课程改革实施的首要目标，教师在培养学生的数学学科核心素养时，可以将抽象数学知识融合到课堂教学中，充分利用温故知新的融合数学逻辑推理教学策略，培养学生主动探究数学建模思想的核心素养，培养学生数学运算能力与数据分析能力，促进学生综合素质与能力的稳步提升，确保初中数学教学中学生核心素养培养目标的顺利实现。

参考文献：

[1]马志升.浅析在初中数学教学中培养学生核心素养的途径[J].天天爱科学（教学研究），2021（12）：33-34.

[2]林绍海.刍议如何在初中数学教学中培养学生的核心素养[J].考试周刊，2021（50）：79-80.