浅谈高中地理信息化教学

张欢

摘要：为了适应新时期高中新课程改革的需要，将信息技术推广到高中地理课堂。为了有效的传达信息，利用信息化技术对地理教学进行采集加工，探索高中地理教学信息化教学过程中存在的问题，并给出相应的教学对策。

关键词：高中地理;信息化教学;教学资源;多媒体

引言：随着信息技术的发展和发展，人们对素质的需求也越来越大。高中的地理教育已不能用常规的方法对新世纪的学生进行讲解和传授，而地球仪和地形图也不能说明日益繁复的地理学。将信息技术引入高中地理教育系统，可以使地理知识更直观、更准确地传递到学生的学习规则。高中物理教学不能单纯依靠传统的教学手段来进行，单纯的教学方法不能让孩子们理解地理学的真实含义，更不可能做到自力更生、发掘出新世纪的教育目标。由于信息化教学的资源综合和多样化的特征，它可以有效的解决传统高中地理教育的缺陷，通过大量的地理信息资料，利用数字多媒体技术向广大的学生提供地理教育的各种信息，同时，通过大量的资料，对地理的认识和判断，以及在课堂之外的实际操作。

一、高中地理教育信息化教学的重要作用

现代教育的综合素质要靠信息化手段来提高。高中地理教育信息化是指以计算机网络技术和多媒体技术为支撑，运用现代化的多媒体技术，构建符合高中地理教育的信息化教学平台。在地理教学中，多媒体技术是一种全新的技术，与以前的教学方法相比，可以在课堂上为学生的学习添加很多新的知识。其目的在于使学习者充分发挥自身的潜力，增强独立创新的独立解决问题的能力。在实际的课堂上，要做到三点。

（一）使学生的知识获取能力大大增加。新的高中地理教學系统为学生提供了新的教学大纲，为学生提供了实用的地理知识。通过运用资讯媒介来增强对枯燥的认识，使其形象化、立体化，并加入更多的多媒体交互，使学生对地理的认识更有吸引力，并能有效的改善老师的课堂教学效果和教学品质。

（二）在信息技术的作用下，老师将指导与自主开发的创造力形成一种相互驱使的联系，使其在课堂上发挥主导作用，从而使其充分发挥自己的作用，从而达到提高地理知识的目的。在教学过程中，同学们更多的是自我剖析和掌控。

（三）为高中地理信息系统的集成，构建了一个综合的、多样化的学习环境。通过多媒体网络，提供了丰富的文字、图片和视频等信息，使每个人都可以获得更多的学习机会。

二、高中地理教学在信息化环境下的转变与提升策略

（一）利用网络资源提高课堂的使用能力

在信息技术的普及以前，高中地理教育在时空上受到了很大的制约，教师不能更好地为学生提供更好的地理资源，而学生的想象和远见也会受到一定的制约。信息技术的兴起，使得地理教育的资源日益丰富，资源的来源也日益多样化。地理课堂的教学内容丰富、信息量大、课堂生动、学生活动活跃，更具吸引力。

例如，在「以种植为主的农业地区性」课程中，在预习阶段，将课程目标（训练学生阅读绘画、理解自然、社会、经济、农业等方面的影响，使其养成可持续发展观念，增强环保意识等），利用信息技术搜集名师课件，透过网路教学，学习影像与地理资料，并加以处理。准备课堂教学。在教学过程中，老师会播放事先为学员制作的教学大纲，让学员能够透过影像资料，了解美国的商品粮种植及亚洲的雨季水稻种植，以及有关的地理知识。本教材既可揭示本课程的主题，又可有效地营造课堂气氛，使学生对所学内容产生浓厚的兴趣，为课堂学习打下坚实的基础。在教学实践中，教师会向同学们演示一些墙图、地图等，使他们能够从阅读和分析中理解这些知识，从而提高他们的阅读能力。

（二）营造激发学生感觉的教学环境

新的地理课程标准中，明确提出了“以人为本”、“以生为本”的原则。地理信息技术在展示知识、展示、展示等方面的优越性，使得学生能够更好地理解和掌握地理知识。创建一个激发学生积极性的教学环境。对学习有浓厚的兴趣，并能激发他们的积极性。

比如，在「大地之动」这门课上，教师先用多媒体装置向同学们播放有关的影像资料，让同学们认识到宇宙的环境，以及对地球的运行及旋转。通过仿真的动画。然后，教师将把摄像机切换到“南极”、“北极”，以更好的理解地球的自转。通过运用手电筒、地球仪等工具，让同学们能够看到地球的自转和旋转。比如，同学们可以将手电筒当作太阳，教师们可以转动地球，让他们体会日夜的变化。通过运用多媒体技术，建立教学情景，并进行知识展示。通过这种方法，可以在一定程度上激发学生的感觉，让他们了解有关的地理知识，提高教学效果。

（三）建立自主学习的学习平台

建构论认为，只有让学生主动、主动地进行学习，才能真正地形成有意义的知识结构，并促进其不断完善。在教育中，信息技术的一个重要用途就是建立一个全面的信息技术应用平台，为老师提供了一个方便的环境，让老师能够整合教学资源，开发课件，实现学生的自主学习。高中地理教育是一种以“教、学、考、实、评”为一体的网络教学平台，实现学生的自主学习，实现和发展学生的学习能力。为培养学生的学习能力，为终身学习打下了良好的基础。

比如，在“人口迁徙”课程的教学中，老师可以通过网络平台，搜集中国各地的移民资料、资料，了解他们为什么会迁移，并探究他们的根源所在。让学生们能够充分了解“推拉理论”中的人口流动以及人口迁移的主要成因。老师也会向同学展示春祭的图片，使之更加贴近学生的生活。因此，同学们可以在小组内进行独立的讨论与分析，以提升学生的分析与解决问题的能力，并促进其思考与学习能力的发展。老师也可以在课堂上随意提问，加强师生间的交流，让他们把所学的知识运用到实际中去。

结语：

目前，在引入先进的教育设备和把信息化技术引入课堂的情况下，许多观念在实践中都要结合地方的具体情况加以调整。将信息技术教育的目标——培养自主学习能力，挖掘自身潜能，有效地应用于课堂教学，以丰富的信息技术为指导和思想支撑。在确保学生的自主性的基础上，充分运用信息技术来充实和改进教学内容，从而达到提高学生综合素质的现代教育理念，将高中地理信息化教学真正切实地与课堂教学相结合。

参考文献：

[1]林碧.信息技术与高中地理教学有效融合的思考[J].佳木斯职业学院学报，2018（07）.

[2]张宁，郭中领，刘昭萍，宋颍俐.基于核心素养的高中地理课后作业设计策略一以综 合思维为例[I.高中地理教学参考，2019（20.6- 7，

[3]洪荣达，曾呈进.基于核心素养下高中地理深度教学设计策略研究一以自然地理环境的差异性为例[JI.福建基础教育研究，2019（10）：106-108.

[4]王思源高中地理信息化教学与研究性学习的整合[J].天津师范大学学报：基础教育版2016（03）.

[5]方炫.GIS在高中地理教学中的应用模式与案例设计研究一以人教版高中地理必修二为例[J].吉林省教育学院学报.201512）.