“双减”背景下，农村小学语文实施课堂有效阅读教学的研究

张敏霞

摘要：在“双减”的背景下，小学语文课堂的教学方式正在发生着巨大的变化。在提高学生的阅读理解能力时，必须正确掌握“双减”方针中的关键，并对现行的教学策略进行优化，使学生能够迅速掌握所学知识，提高他们的阅读水平，并使其培养良好的阅读习惯。

关键词：小学语文;双减政策;阅读教学;教学策略

前言

在“双减”条件下，提高学生的语文阅读理解水平必须充分考虑到学生的实际情况。《小学语文课程标准（2019）》对小学阶段的阅读理解能力提出了具体的要求：联系语境、理解词义、初步把握文章的主旨、复述作品大意、感受作品情感等内容。因此，在教学中要加强对学生的阅读理解，使其逐渐适应阅读的方式，从而提高他们的阅读水平。“双减”政策下，语文学科的作业安排存在着时间、内容等方面的局限性，应适时地进行优化与调整，而在课堂上，则应优化教学方式，树立以学生为中心的阅读指导思想，在课外阅读上减少作业，借助家庭的力量培养学生良好的阅读习惯。另外，在教学改革中，要主动为学生做好准备，使他们认识到“双减”的核心目的，并由此提高他们的学习积极性，提高他们的语文学习水平。

一、学习快速阅读，掌握阅读方式

在“双减”的大环境下，提高小学生的阅读理解水平，必须从快速阅读的视角做好具体的安排，并运用这种方法提高学生的阅读理解水平。小学生的阅读水平很低，主要表现在：读的时候结结巴巴，不认识的字词，不熟悉的字词都会影响他们的阅读热情。

如，《观潮》中，学生对于“屹”（yi）和“隐”（yin）字不熟悉会刻意在阅读中忽视不读或者干脆读错，将原文读成屹（qi）立在江边远处！这样的阅读方式明显地会使文章的真实内容与学生的阅读规则不符。根据学生的阅读实践，老师可以通过跳过+注释的方法来引导学生快速阅读，将屹、隐二字跳过，并且将其用笔标注。如此引导学生掌握阅读的技巧、内容和目标，使他们能够更快地完成阅读的学习，提高阅读的阅读水平。

二、注重课文细读，理解文章思想

精读课文是提高学生语文阅读水平的一个重要保证。通过对文本的分析，可以使学生在阅读中理解文章的内涵，概括文章的大意，对文章进行初步的层次划分和概括，从而达到阅读目的，提高学生的语文阅读能力。在阅读过程中，教师要自觉地引导学生精读、细读，逐渐形成分层习惯、段落大意总结习惯、中心思想体会等，从而使学生能够更深入地理解和感悟。

以《一个豆荚里的五粒豆》为例，在快速阅读的小学生，很容易出现问题，比如不能对应每个豆子的结局，不能与豆子的发展相匹配。根据语文教学中的实际状况，老师要指导学生进行精读，而所谓精读，就是把每一个字词都读一遍，然后把它的结构组织起来，在整理的过程中，老师会引导学生对其进行分析。第一颗豆子“要飞向广大的世界里”，其结局是：“被一只鸽子吃掉了。”在精读的过程中，老师会让学生把每一颗豆子的开头和结尾都记录下来，然后用比较的方法让孩子们明白这篇文章要表达的是什么，让他们明白，最后一颗豆子给小女孩带来了希望，让他们能够更深入地思考，让学生从“关注豆子”变成“关注希望”。

在精读的过程中，教师要做好阅读的准备，不仅要让学生掌握阅读的思维方式，还要让学生体会到阅读的价值，而在精细的阅读中，要自觉地培养学生对阅读的深层理解，并在阅读的时候，要注意对不同的课文内容进行适当的引导，比如文言文的精读要注重内容的翻译，而诗词的精读要注重情感的表达，而散文、记叙文的阅读要注重对文章的内涵和核心思想的把握，总之，要在老师的引导下，才能真正的掌握阅读的基本思路。

三、鼓励学生在课文中进行沟通和解答

提高小学生的阅读理解水平，光靠老师的指导是远远不够的，教师要引导学生进行主动的沟通，通过对文本的理解，确定重点和重点，并从中提炼出核心思想和解决问题，从而达到教学目标的目的。在阅读教学中，教师要鼓励学生进行交流，要引导他们坚持“自主思维+交流”的原则，并在阅读中增加主动交流和主动学习的内容，以提高学生的阅读水平。

如《爬天都峰》中，在快速阅读和精细阅读的基础上，让同学们了解到了“我”与老爷爷之间的互动，但是在学习的过程中，“终于”这个词的理解出现了偏差，有些同学觉得“终于”这个词应该在文章的末尾写，而不是先爬上山然后再抒发“我”和老爷爷的互动。根据学生问题，老师要指导同学们进行交流：对“终于”这个字的理解作了说明，目的是让学生在阅读中联想到上面所说的“终于”，了解“我”和“爷爷”是怎样克服重重困难登上天都峰，又是在感情上为“爸爸”接下来的话语铺平道路。在讨论的过程中，不仅要了解课文的内容，还要根据课文的主旨展开讨论和实践，最后达到学生的阅读理解的目标。

四、学会合理注释，加深文章理解

正确的批注是一种很好的方法，它可以使学生更好地理解文章，同时也可以扩展学生的阅读能力。在课堂上，老师要鼓励学生进行注释，在注释时使用不同的注释方法，以提高学生的阅读理解水平。在课堂评语时，老师要发现与学生的学习有关的东西，要把注释的价值体现在教学设计中，要主动地进行注释，使学生能够真正地融入到课堂中，并不断地寻找适合学生的阅读习惯，从而达到有效的引导目的。

如《少年闰土》，老师在教学中指导学生批改，可以从以下几个方面进行：一是对句子的批改，主要是疑问，主要是批注一些不懂的问题，如“正月”，“正”字读一声;其次就是领悟性的注释，比如“他们都和我一样，只看见院子里高墙上的四角的天空”这句话具体反应了什么？部分学生会认为：“这里体现了闰土虽然来自农村，但却见过大世面”，这样就可以让学生们意识到当时的闰土实际上是与“我们”这些孩子是格格不入的，他在一定程度上已经脱离了孩子的范畴，同时也可体现出“我”对于闰土的羡慕和钦佩，同时也表露出“我”对自身所处生活环境的不满，自己渴求接触更广阔的的世界。以类似疑问的注释方式，引导学生思考文章的内容;最后是联想式的注释，以避重就轻为基础，对相关的评论进行主观联想分析。总之，批注的方法有很多种，老师要让学生在阅读的时候有意识的引导，让他们更好地了解和领悟文章的内容，在教学中加强对文章的提炼，继而最大化提升学生的阅读水平。

结语

总而言之，在“双减”背景下，小学阶段的语文阅读教学也应积极适应形势变化。而教师则应积极探究双减政策与语文阅读二者的辩证关系，并从多个方面采取多种手段以切实提升学生阅读能力，这是教育革新的要求，同样也是一名语文教育工作者所理应去实现的。

参考文献：

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