例谈纸艺活动中教师的支持性策略

文 戴春华

纸是幼儿常见的生活材料，幼儿喜欢用纸来折叠和绘画，喜欢收集各种纸，如牛皮纸、糖果纸、锡纸、包装纸、餐巾纸、报纸、吸油纸等。我园从创设“纸艺室”入手，根据幼儿的生活经验，开展纸艺活动。活动中，教师要找准幼儿的“最近发展区”，鼓励和支持幼儿发展创作能力，学会用心灵发现和感受美，用自己的方式表现和创造美。

一、开展相关活动，丰富幼儿经验

大自然中蕴含各种美的事物和现象，教师要引导幼儿发现美，让幼儿拥有一双发现美的眼睛。例如，幼儿在散步中发现红树叶，发出“好漂亮的树叶”“还有小洞洞”等声音，这些都是幼儿生活经验的积累。教师不仅要引导幼儿发现大自然中的美，还要创设美的环境，让幼儿感受美。在大班纸艺活动“万马奔腾”中，教师没有展示范例，而是尊重幼儿的意愿，让幼儿自主合作绘画草原。幼儿通过讨论、观察，获得关于草原的审美经验。活动前，家长带领幼儿观看赛马比赛，参观“飞马水城”，帮助幼儿积累审美经验。幼儿从观察马到收集各种马的图片，对马的认识更加深入，对马的理解更加透彻。此外，教师要根据幼儿的知识、经验和发展水平，选择幼儿易于理解和接受的美术作品，供幼儿欣赏和创作，激发幼儿的表现激情与灵感。

我园充分利用家长资源和社会资源，提升幼儿的审美能力。例如，我园发动家长每月收集各种纸张、纸盒，如泡泡纸、报纸、彩纸、牛皮纸等；我园开展“亲子纸艺制作”“纸艺大探索”等活动，组织家长参与其中，让平时生活中常用的纸成为一个个艺术品。家长每季度还带领幼儿参观博物馆、美术馆，支持幼儿积累审美经验。

二、学会观察等待，给予自主空间

《3～6岁儿童学习与发展指南》中指出：“要充分理解和尊重幼儿发展进程中的个体差异，支持和引导他们从原有水平向更高水平发展。”因此，我园不仅要了解幼儿创造过程中的投入状态，还要关注幼儿审美创造的过程，不断激发幼儿的创造力。例如，在小班纸艺活动中，主题材料是报纸，幼儿用自己的方式进行各种创作。有的幼儿将报纸撕成条，做出一大碗面；有的幼儿将报纸团纸球，做出汤圆；有的幼儿将大张报纸铺在地上做毯子，裹在身上做被子；在中班纸艺活动中，教师尊重幼儿的想象与创作。有的幼儿将泡泡纸剪成圆形，有的幼儿用泡泡纸拓印出小鱼、热气球等图形。

陈鹤琴先生指出：“把书本上的知识和儿童在生活中体验的东西进行结合。”因此，教师要鼓励幼儿学会观察，并绘画方式记录自己观察到的事物。例如，有一次，大班幼儿阿福轻轻把我叫到雯雯旁边，说：“老师，你看雯雯画的是不是你。”我走近一看：“哪里像我？”阿福指着画面对我说：“看，这是你的长头发、高跟鞋，手里还拿着教棒。”我被幼儿细致的观察力打动，觉得这幅画里的人物正是本人。

创作离不开材料。在纸艺活动中，我园提供了大量材料，支持幼儿进行纸艺创作，园所采购的各种纸品，有家长收集的废旧纸张等。大班幼儿手部肌肉发展较快，在纸艺活动“万马奔腾”中，幼儿将废旧的牛皮纸撕拼成马、草原、蒙古包等。教师将审美创意藏在材料里，不仅是一种教育智慧，还是对幼儿审美创造的尊重和支持。

三、重视活动讲评，提升审美能力

《幼儿园教育指导纲要（试行）》中指出：“为幼儿创设展示自己作品的条件，引导幼儿相互交流、相互欣赏、共同提高。”因此，教师要从“点评”中突围出来，将交流和欣赏过程回归儿童视角，深入解读每个幼儿的作品，并在理解幼儿的基础上，支持他们新的挑战和发展。

教师如何在评价中呈现幼儿的作品，并让幼儿因自己的作品而感到自豪？我园可以采用多种方式，如悬挂式，有画板式，有平面式等。在纸艺活动“万马奔腾”中，教师将幼儿合作的画全部展示出来，幼儿可以欣赏自己的作品，并愿意将自己的作品介绍给大家听；在大班纸浆活动中，由于纸浆风干需要时间，教师将作品悬挂起来，便于幼儿欣赏，促进发展幼儿审美能力。

教师要将赏评环节交给幼儿，多给幼儿交流的机会，帮助幼儿总结和积累经验，不断提升幼儿的审美能力和创作能力。例如，在纸艺活动“叫醒树叶的小精灵”中，幼儿利用纸、颜料、超轻黏土等材料进行纸艺创作。在赏评环节，有的幼儿用纸做成树干，用超轻黏土做成小精灵；有的幼儿用超轻黏土做成树干，用纸做成小精灵；有的幼儿用纸做成鸟窝。幼儿在交流时不仅分享了自己的创作方法，还分享了有关小精灵的故事。每个小精灵的故事都不同，代表每个幼儿的创意。教师根据幼儿的年龄特点，采用支持性策略，使幼儿的纸艺活动能够卓有成效地开展。