提高小学作文批改效率的途径

周燕

传统的作文批改方式是教师大包大揽，虽然取得了一定的成效，但也存在许多问题。一方面，作文批改工作量大，加重了教师的负担，尤其是部分教师教两个班级，任务量更是加倍，难以承受负荷;另一方面，教师在进行作文批改的过程中，更重视内容、结构等的批改，看见内容偏离主题、结构松散的作文就批评，没有考虑学生为什么会犯这些错误，没有充分发挥作文批改对学生作文水平的促进作用，评语往往是空泛的，千篇一律。可见，传统的小学作文批改形式既不符合素质教育的要求，又不利于学生作文水平的提高。

在小学语文教学中，作文批改是极为重要的环节，能够帮助学生更加清晰、全面地了解自身写作方面的不足，增进师生之间的互动。本文就小学语文教学中提高作文批改效率的途径提出了相应对策，供同仁参考。

一、自批自改

学生写完作文，需要在教师的指导下，运用一定的方法对作文进行批阅，从而找出作文中存在的问题，然后逐一修改，使作文更符合写作要求。学生自己写的作文自己批、自己改，根据原创意图对其进行调整、删减、更换，能够使学生形成严谨的写作习惯。不过自批自改容易受学生写作能力的影响，比如写作能力强的学生有比较强的判断能力，因此对问题较敏感，容易发现写作中的问题;写作能力差的学生不具备判断好坏的能力，因此难以发现写作中的问题，并且还容易受到原始思路的影响，所以对问题缺少足够的敏感度。针对这种情况，教师可以将自批自改分为三个流程，第一個阶段为指导，以某篇范文为例做批改示范;第二个阶段为批改，让学生反复朗读作文，然后及时旁批作文中不符合写作要求的地方;第三个阶段为点评，先让学生自主点评，然后小结，再由教师点评，并指出自批自改中的问题。例如，在以“介绍我的语文课本封面”为题写作时，一学生的原稿如下：“第一眼看到的就是‘语文’两个字，还看到了拼音‘YUWEN’，毛笔字的‘语文’，看到了竹简和竹简上面的字，有一些看不清。还看见了一幅水墨画，画上了一些树和石头，还有毛毛细雨在上面。在这幅画的左下角有一首诗，还有印章，在诗的旁边还有‘努力学习，回报祖国’这几个字，还有出版社的名字，还有其他的。书的封面是黄色的。”教师在引导学生对该原稿进行自批自改时，首先让学生反复朗读，然后寻找作文中存在的问题。学生反复朗读作文，能够在整体上把握作文内容，包括选材是否恰当、中心是否明确等，能发现问题，比如标题不够新颖、描写不够细致、感想不丰富等，而且在此次写作中，只一一罗列了封面的要素，没有分主次和详略，因此会给人一种凌乱的感觉。教师给予学生指点后，学生能够调整写作顺序，并增加一些描写和自我感受，之后教师再让学生进而第二次自批自改，让学生写语文课本封面的具体内容，然后扣住文化主题抒发感想，最后再对作文题目进行修改，比如换成“古朴而厚重的语文书”，这样能够提高学生的作文水平。

二、他批他改

小学语文课程标准对中年级学生除写作能力外，对作文修改能力、作文评价能力也提出了相应要求。同时，教会学生如何修改、评价作文，对于他们自身写作能力的提升也有很大的促进作用。学生写完作文，即便是冷却一段时间再自批自改，但因为各种因素的影响，也不能发现文章中存在的问题，所以教师可以让学生相互批阅。这种他人批、他人改的批改方法能够促进学生之间相互学习、相互借鉴、相互交流、相互品评、相互切磋等，不仅能使学生的写作思路开阔，还能帮助学生获得更多写作素材与灵感，能够让学生更好地了解自身的不足与优点，并对作文进行重新审视，有助于增强学生的自信心，提高学生修改的质量。在他批他改的过程中，教师还要给予适应的指导，比如在遇到主题、结构、内容等深层次问题时，教师要发挥教师的主导作用。学生要发挥自身的主观能动性，引导他们共同商讨问题，培养学生的欣赏与评价能力，帮助学生感受作文的美，评判作文立意的高低、选材的好坏、遣词造句的优劣等，有助于学生感受美、鉴定美等能力的提升。例如，以“难忘那一缕阳光”为题写作，有学生批阅后写了这样的评语：“我觉得你修改的作文比我预想的还要好。首先，修改后的文章更通顺;其次，错别字全改过来了;最后，就连我没有发现的病句，你也改得很好，改过的语句更优美，比原句更柔和。如果能首尾呼应，那就更完美了。”有学生在批改结束后，写了如下评语：“本文中的‘阳光’是指父母的关爱，写作对象明确，文章写的是爸爸，内容具体，写了爸爸接送‘我’上学和被爸爸批评两件事。结尾运用了抒情的表达方式，表达了对父爱的赞美之情。全文以记叙为主，文体特点鲜明，符合写作要求，同时，也运用了描写手法，如心理描写、动作描写、语言描写等，使得文章语言生动形象。卷面整洁，字迹工整;能够准确使用标点符号，结构完整，条理清晰。”批改完作文，教师再让学生对发现的问题以及自身的感想进行梳理和汇总，进行反思，实现作者与批阅者的对话，有助于学生写作能力的提升。

三、小组批改

小学生由于年龄以及阅历的限制，认知水平偏低，所以不能对作文中的问题提出全面性、有建设性的修改建议，为了提高批改效率，可以采用小组合作的方式。教师可以根据同组不同质的原则以及差异化原则，将学生分为若干小组，组员需要根据相应的要求完成批改任务，然后由小组长负责分工和记录，最后再由组长执笔将组员意见综合起来，写出综合性的评语。利用小组合作的方式进行批改能够将学生的主体作用充分发挥出来，并且通过各组员之间紧密合作弥补学生之间的差异。除此之外，小组批改能够对作文进行更全面的审视，让学生查漏补缺、互相补充，对作文中存在的问题了解得更加全面，然后提出有针对性的修改意见，让学生在宏观层面以及微观层面审视作文，从而最大程度地减少断章取义的情况。例如，写完作文《那一次，我明白了》，教师可以让学生自主批改。首先，教师初步浏览所有学生的作文，选出一篇典型、有代表性的让学生批改，然后再结合写作要求以及卷面情况制定评改标准，包括内容、语言、结构、书写等方面的标准，再让学生以小组为单位批改。在内容方面，要包括六要素，将一件事叙述完整;还要有明确的中心，所选的素材与材料均要围绕中心展开。在语言方面，语句要通顺，没有语病;综合运用排比、拟人、比喻等修辞手法，灵活运用“……的……”形式的短语;要能够运用五个以上的四字词语。在结构方面，要多运用照应的方式。在书写方面，要工整、卷面整洁、正确使用标点符号、无错别字。明确任务后，小组长再根据批改内容将批改任务分配给组员，一人负责一个批改项目。评语需要有两个部分组成，第一个部分要指出优点，并点明作文中的问题，然后进行具体分析;第二个部分要给出相应的修改意见，打上分数。接下来，组长汇总，然后撰写总评语，再给出相应的分数与修改建议。教师再根据批改标准评价各小组的批改情况，讲解批改中的共性问题。小组批改能够充分发挥评价的激励功能和导向功能，提高学生的批改能力，促进作文水平的提升。

四、片段批改

片段作文是用小篇幅对事物的一个方面进行说明与表现，是用一段、一节描写某事某现象的一点看法。与整篇作文相比，片段作文篇幅短小，内容相对集中，写作手法突出，短平快。片段批改是对片段作文以及整篇作文的某个部分进行批改，是以写作素材以及写作技巧为主，因此批改需要着重作文的局部。片段批改能够增加批改的频率，不仅能增加学生批改的训练机会，也能帮助学生更加熟练地掌握批改技巧。教师可以指导学生现场批改，写完作文立即批改，深化学生的认识和理解;也可以让学生独立批改，在提高学生自主性的同时提升学生的作文欣赏水平。例如，在写作文“校园一景”时，教师可以让学生模仿鲁迅先生《从百草园到三味书屋》中的“不必说……也不必说……单是……”句式写片段作文，然后出示学生仿写片段。比如“不必说淡黄的迎春花，常绿的桂花树，粗糙的大石碑，含苞的玉兰树;也不必说鱼儿在水池中游动，五彩的蝴蝶立在花瓣上，勤劳的蚂蚁一直在草间运输各种食物。”“不必说青绿的草坪，方正的雕塑，高大的广玉兰;蜻蜓飞在池面上，各色的鱼儿不时高高跃出水面。”“不必说金黄的迎春花，粉红的玉兰花，清澈的池水;也不必说轻盈的蝴蝶在花间飞舞，灵动的金鱼在池水中嬉戏，长长的蚯蚓在土里穿行。”之后再让学生独立对片段进行批改。仿写环节主要是对学生仿写相似度进行批改，相似度越高则表明片段中的问题越少，相似度越低则说明问题越多;在独立完成环节，主要是观察学生能否独立完成对景物的描写，这种批改方法所涉及的写作要点较少，因此学生更容易上手，能够帮助批改能力较弱的学生提高批改水平。

五、文批面批

在小学作文教学中，传统的批改方式是单纯的教师文批，智慧批改主要是以教师批改为主，并将多种批改方式相结合，其中，教师批改在学生的作文批改中起主导作用。要求教师将文批与面批结合起来，针对学生在写作中遇到的不同问题，采取合理的作文批改方式，从而达到提高作文水平的目的。小学生掌握的词汇还不多，反应在作文中就是上下文连贯性不足，语言表达不够准确，句子不通顺等。在新型作文批改模式下，教师要灵活运用文批和面批，帮助学生让文章“活起来”。例如，《夸夸身边的小能手》一文多处运用以外貌描写表现人物形象的手法，但学生对此方法的运用还不熟练，内容千篇一律。因此笔者在批改中专注对外貌描写部分的评价，将人物外貌描写与人物形象的评价结合起来，如描写小画家要表现出高雅的气质，右手因经常握笔而出现的特征;写运动健将要抓住身体强壮，微微晒黑的皮肤以及平时走路速度等特征;写学习小能手则突出表现他明亮的眼神，谈吐间表现出的智慧等。针对不同水平的学生，笔者采用不同的方式开展批改活动：对错别字较多、标点符号运用模糊、句子不通顺的学生，直接面谈会加大学生理解记忆的难度，需要以书面批改为主;而对于作文整体较通顺，错别字较少的学生，书面批改已经很难满足他们能力提升的需要，而且详细的修改意见往往需要耗费大量的时间，因此对这类学生需要采用面批的形式，直接提出修改意见，之后让其重写或修改文章。此外，教师要遵循鼓励为主，批评为辅的批改理念，充分尊重小学生的心理特点，小学生在写作时遇到困难，写作有难度是普遍情况，教师要采取鼓励为主，批评为辅的批改方式，提升学生的写作自信心，充分激发学生的写作兴趣。有这样一则故事：一位特级教师在批改作文时，看到“有一位法国阿姨来校参观，法国阿姨是女的”这样一段话，这位教师没有选择修改，而是保留了下来，尊重学生的判断标准，这位教师的行为值得学习。在以“难忘的一件事”为题作文时，小学生的身心发育尚不成熟，对事物的认知和成年人的看法不同，教师不应以成年人的标准评判学生的作文。许多学生认为典型的就是開心的，写的难忘之事大多是关于好吃好喝好玩的，从成年人的角度来看并不典型，而且毫无意义。但是，教师要充分尊重学生的发展特点，在进行作文批改时采取鼓励的方式，发现学生作文中的亮点，激发学生的写作兴趣。

简而言之，作文批改的技巧性很强，教师在作文教学中不仅要重视这个环节，帮助学生提高作文水平，更重要的是要将批改技巧传授给学生。批改能力的提升对学生的写作能力、欣赏能力、鉴赏能力的提升有积极的促进作用，因此教师要让学生明白作文批改的重要性，重视作文批改教学，提高学生批改作文的能力。