童话故事在小学写作起步教学中的运用

王依晴

写作能力不仅彰显学生的语文素养，还能促进学生综合能力的全面发展，有利于学生思维能力的不断提升。小学生受年龄限制，掌握的语言技能不多，而童话故事是被小学生广泛喜爱和接受的文学体裁，因此，教师需要思考如何利用童话故事开展写作训练，并为学生提供低成本写作试错的机会，促使他们在自我修正的过程中不断提高写作能力。

一、小学生写作能力及写作教学现状分析

1.学生生活经历少，作文内容不够丰富

小学阶段的写作训练以记叙文为主，要求学生记录生活中给自己留下深刻印象或对自己影响深刻的事。但是受年龄限制和，因为生活经历较少，小学生接触生活中的人、事、物也不多，使得他们在写作记叙文时翻来覆去只有几个事例可用。这就导致小学生的作文中存在一个非常明显的问题——内容不够丰富，所选事件大同小异。

2.学生文学见识较浅，欠缺文学素养

能否写出优秀的作文取决于学生是否具备良好的文学素养，学生自身对写作是否具有正确的态度和观念。目前影响小学生写作能力发展与写作教学质量的主要原因之一是学生的阅读量较小，不管是在家庭生活中，还是在课堂时间里，学生接触得最多的就是语文教材中的课文。语文教材中收录了很多优秀的文学作品，但是容量毕竟有限。学生如果不能扩大阅读范围，增加课外阅读量，就会缺少对优秀文学作品的鉴赏能力，更不必说从中学习写作技巧和汲取写作经验了。如果只是把目光局限在语文教材上，必然导致学生文学素养的欠缺。

3.教师教学手段单一

最影响小学写作教学成果的一个因素是：教师采取一成不变的教学方法，不进行教学方法的创新。这样会大大降低学生对写作的兴趣，影响学生对写作的态度，阻碍学生写作能力的不断提升。教师不能再使用单一不变的教学方法，需要不断创新写作教学的模式，改变传统的写作教学方法，在了解和掌握学生心理状态和成长特点的基础上，丰富写作教学的手段，对学生的写作能力进行培养。

二、小学生写作能力较差的相关因素

1.学生缺少写作自信

自信心时刻影响着学生各方面能力的发展，在小学写作学习中也是如此，教师应该注重培养学生的写作自信。受到各种各样因素的影响，如自身语言积累不足、写作过程中受到其他人的打击等，小学生的写作自信都可能被降低，担心写作时不能准确表达自己的思想或情感。在这种情况下，学生的写作能力是很难得到有效提升的。表达上的心理障碍导致小学生的作文水平普遍不高，所以教师必须引导学生树立写作自信，克服心理上的障碍，这样小学生的写作起步教学才能有成效。

2.学生缺少书面表达能力的锻炼

目前，家长和教师与学生进行交流主要以口头为主，学生在生活中缺少书面表达能力的锻炼。很多父母工作繁忙，也没有时间陪孩子进行课外阅读和写作方面的练习，导致很多小学生的学习方向发展发生了明显的偏移，因为阅读积累较少，写作能力也得不到应有的发展和提升。

三、童话故事在小学生写作能力培养中的运用策略

根据前文的相关分析可知，想提高小学写作起步教学的效率，教师需要在当前的语文教学中改善学生书面表达机会不多、课外阅读量偏少的问题。经过对小学生的兴趣爱好和学习时的心理特点进行分析和研究发现，在小学写作起步教学阶段，教师可以用学生喜爱的童话故事作为教学突破口，扩大学生的课外阅读量，并进行相关的写作训练，鼓励学生大胆地表达自己的思想和情感，以提高学生的写作能力和语文综合素养。

1.依据学生的年龄特征，开展个性化写作教学

小学生的年龄跨度很大，低年级和高年级学生的年龄差异显著，学习能力自然有所不同，在学生语言体系的构建方面也存在明显的差异。因此，教师在选择童话故事作为写作起步教学阶段的教学依据时，应该注重学生年龄的差异，根据他们的学习能力和接受能力设计不同的写作教学方案，选择适合他们的童话故事，进行有针对性的写作教学。有的放矢的写作教学方案能让小学各个学段的学生都获得写作能力的有效提升，并且能让学生认识到自己在写作方面的不足，及时加以弥补。教师可以根据学生的学习水平和兴趣爱好等，选择不同的童话故事，开展个性化的分层写作教学，带领学生进行仿写、续写、缩写、改写等各种形式的训练，让学生了解自己在写作上的短板，促进全体学生作文水平和写作能力的共同发展和进步，从而全面提高写作教学的质量和效率。

小學低年级的学生识字量有限，对字词的理解和运用能力较低，教师可以用童话故事做引导，鼓励学生用口语续写故事。教师可以先绕过字词这一难点进行简单的表达能力的训练，让学生积极主动地发表观点和看法，并及时给予肯定和奖励。例如，在讲了《龟兔赛跑》的故事后，教师可以鼓励学生用口头作文续编“兔子如何改过自新，在下一次比赛中获得胜利”。从反复的口头作文训练过度到书面写作训练，能让学生意识到写作与口头表达是一样的，写作时只需要把自己想说的话简练地表达出来。久而久之，学生能逐渐建立写作自信，慢慢习惯书面表达的方式。

小学高年级学生的词汇量有了明显提升，遣词造句的能力也有了一定的提高。对于这一学段的学生，教师则可以选择合适的童话故事作为仿写的蓝本，引导学生充分发挥想象力，创造自己喜欢的童话角色，编写属于自己的童话故事。这种训练方式能拓展学生的思维，逐渐提升学生的语言运用能力，引导他们写出更贴近生活的童话故事。

2.强化写作实践训练，提高书面表达技能

写作能力的训练重在实践，教师需要指导学生不断下笔去写，在不断的写作训练中反思和感悟，学生的写作能力才会得到切实有效的提升。所以，在小学写作起步教学阶段，教师只有增加学生提笔写故事的机会，才能有效提高学生的写作能力和作文水平。在写作课堂上，教师可以利用童话故事的延展性设置配套的写作训练，为学生提供口头故事新编的机会，把童话故事的趣味性与表达训练的延展性结合在一起，利用学生对童话故事的喜爱，激发他们的表达欲望，调动他们的写作热情，激发他们天马行空般的想象力。教师可以充分利用学生想象力和创造力方面的优势，带领学生进行有针对性的童话故事续写的练习，促使学生在实践中学习，在实践中成长和进步。只有反复的写作实践，才能不断积累写作经验，灵活掌握各种表达技能的使用方法。

例如，在进行《海的女儿》的教学时，带领学生了解整个故事了解后，教师可以安排学生针对故事的结局进行交流和讨论，表达出对故事的看法。教师还可以鼓励学生按照自己的想象和对故事结局的期待，进行故事改写或续写。喜欢故事原来结局的学生可以进行续写;不喜欢故事原本结局的学生可以按照自己的想法进行改写。这时，教师一定要给予学生恰当的鼓励和肯定，引导学生按照自己的想法改编故事，改变小美人鱼的命运，给小美人鱼一个不同的结局。在类似的写作训练中，教师应该帮助学生梳理故事脉络，整理出不同的故事线，挑选出学生最喜欢的，并确定故事改写的方向。这样可以有效降低写作训练的难度，帮助学生树立写作自信，更顺畅地进行自我表达和自我展现，从而提高课堂教学的质量和效率。教师应该在童话故事续写或改写的过程中，鼓励学生发挥想象力，畅所欲言。这样不仅可以锻炼学生的写作能力，还能发展学生对童话故事的喜爱和兴趣，激发学生的写作热情，形成正向循环。在写作训练完成后，教师还可以安排学生代表分享自己的作品，讲述自己编写的故事，再一次帮助学生梳理新编故事的脉络，进一步强化写作训练的效果，提升学生的表达技巧。

3.优化提问引导方式，拓展故事情节

很多优秀的童话故事背后往往蕴藏着深刻的哲理或道理。所以，在小学写作起步教学阶段，教师在引入童话故事时，不仅要利用童话故事培养学生的写作能力，更要引导学生关注和体会童话故事背后蕴含的哲理或道理。教师把童话故事引入写作训练中，应该重点关注童话故事的寓意带给学生的启示，帮助学生树立“写故事是为了讲道理”的意识，让学生认识到“写作不仅可以记录事情和表达情感，还能传递道理，让其他人通过阅读自己的文章学到新的观念”。在具体的写作教学实践中，教师可以通过具有针对性的提问，把童话故事和学生的日常生活联系在一起，引发学生对童话故事蕴含哲理的思考，培养学生自主探索和自主思考的习惯和能力。在写作课堂上，教師还可以按照童话故事的指向，进行一些开放性提问，鼓励学生积极表达自己的想法，或者组织学生展开交流和讨论。这种教学方式能营造轻松愉悦的课堂氛围，调动学生的学习积极性，让他们敢于发散思维和阐述观点，有利于学生文学素养的提升。在课堂上，教师还可以给学生预留一些时间，让学生针对没有读懂的部分向教师提问，以便明确写作目的，更加顺畅地开启勇于表达自我的写作训练之门。

例如，学完《卖火柴的小女孩》，教师可以通过提问的方式引导学生明确作者通过小女孩的火光想表达的故事内核是什么，然后思考并阐述自己的看法。最后教师要带领学生对不同的观点进行分析和总结，帮助学生理解小女孩悲惨生活的根源是西方的社会问题，同时引导学生珍惜我们今天来之不易的幸福生活，拓展整个课堂教学的深广度。通过提问和点评学生，教师可以顺利地揭示出童话故事背后蕴含的哲理，还能启发学生拓展思维，把童话故事和现实生活联系在一起，表达出自己的情感、态度和价值观，在写作时既可以做到言之有物，又可以做到言之有理。

4.给学生提供展示的机会，帮助他们建立写作自信

经过前文的分析可知，学生写作能力的提升会因为缺少写作自信受到影响。为了让小学写作起步教学取得理想的成效，教师需要在帮助学生建立或重塑写作自信方面下功夫。教师可以把童话故事引入写作教学，利用学生对童话的喜爱和兴趣，培养学生的写作自信。写作自信的主要来源是学生对自己作品的认可以及他人对学生作品的肯定。想让学生的作品得到他人的认可，教师需要为他们提供更多的展示机会。这样学生的作品才有可能被更多人看到。例如，在布置了改写或续写童话故事或者写作等作业时，相比传统的由教师“独裁”评价作文的方式，教师可以选择更有利于学生建立写作自信的方式对学生的作文进行评价。比如，学生自评或学生之间互评，然后在班级展示学生的优秀作品。每一位学生分享后，教师都要及时给予鼓励和肯定，让学生逐渐认识到表达自我也是一件值得骄傲的事。这样学生才能逐渐建立写作自信，不断获得写作能力和作文水平上的提高。

例如，有很多童话故事都是关于公主或王子的，也就是写人物的，在经过多次学习后，教师可以引导学生根据自己对童话故事中人物的理解，发挥想象编写一个属于自己的公主童话或王子童话，或者其他关于人物的童话故事。教师可以让学生在下一堂写作课上展示自己的写作成果。这时，学生会见识到各种各样的人物和故事，有的简单，有的复杂，有的用词华丽，有的用词清雅。不论是什么类型的童话故事，都会带着学生自身的性格特点或兴趣爱好的影子，在得到教师或同学的欣赏和鼓励后，学生的写作自信会再一次被激发。长此以往，在不同题材的写作训练中，学生总会发现自己最擅长的写作类型，也会越来越有写作自信，不会再对写作产生畏难情绪，不会再害怕阐述和表达自己的观点和看法，写作能力和作文水平会逐渐获得稳步提升。学生有了这样的心理基础，教师在向他们传授其他类型的写作知识时，便会更加高效。

教师在培养学生的写作能力时，需要关注训练模式的多元化，从不同方面提高学生的作文水平。教师可以组织丰富多彩的童话故事写作比赛，鼓励学生积极参与。在比赛过程中，教师应该及时给予学生恰当的指导，了解学生对写作知识的运用能力，帮助他们逐渐掌握更多写作方法和写作技巧。在具体的写作训练中，教师还可以结合阅读活动，给学生提供更多阅读积累的机会，以便逐渐提高写作能力。同时，教师还应该引导学生不断练习自我表达，表达阅读童话故事后的情绪和情感，丰富学生写作时的情感表达。当受到既有趣又有益的童话故事的启发时，教师可以引导学生把这些收获分享出来，改善写作时无从下笔的局面。