为了每一位孩子的发展

刘朦朦 徐玥 任楷文

党的十九大报告指出：教育工作要落实立德树人的根本任务，努力让每个孩子都享有公平而有质量的教育。实施素质教育、提高教育质量既是党对教育工作者的具体要求，也是学校自身发展的必然选择。

在近10年的探索与实践中，陕西师范大学实验小学构建了小学生发展支持系统，从对学困生的支持到对教育教学的全面转型再到学校良好教育生态的形成，“如何实施素质教育，做到因材施教、有教无类”给出了实验小学人自己的答案。

学校面临的现实问题：让每一位学生健康成长

传统学校教育中，对于能跟上大部队一起前进的学生总是给予更多的关注，而对于永远“吊车尾”的“个别生”来说，面临的是更多的放弃与忽视，随着时间的推移，孩子的问题以及问题孩子给社会带来更大的负面影响。教师对于学业落后儿童的看法大多是“不勤奋”“不太聪明”“自律性太差”“习惯太差”。在帮助这些孩子解决学业问题时也多以重复枯燥的学业知识弥补为主，忽视了造成学生学困的根本原因，因此收效甚微。每个孩子都是不同的个体，每个学业落后的学生更是存在巨大的差异，导致他们学业落后表现的原因更是千差万别。而在过去的教育教学中，对学习困难学生的关注和研究都不甚到位，没有科学明确的分类，因而对其帮扶针对性也较差。

学校教育需要关注每一个孩子，然而如何做到科学、而非仅靠经验关注全体学生？如何在关注全体的同时为学习落后学生、情绪行为问题学生提供孩子成长所需的具有科学严谨性的教育“支架”，以改善他们的问题，让他们成功学习、健康成长，一直是基础教育中的难点。而如何科学地面向学生的心智健康发展，帮助教育托底是摆在每个学校面前的时代命题。

学校的探索与实践：为学生成长搭建“支架”

自2013年起，师大实验小学在陕西师范大学特殊儿童认知行为中心赵微教授团队的指导下，以“一切为了每一位孩子的发展”教育理念，以及脑科学、认知科学理论基础的引领下，在长达9年的实践与探索中，以促进小学生素质整体水平提高为目标，构建并实践了基于认知科学的“两维度，三层级，六结合”体系，以提升学习困难学生学习水平。

学校不仅创建了空间载体“学习支持中心”，更为小学生提供了系列评估资源、课程资源和信息反馈系统。通过专业的工作模式，从关注年级后5%的学生，转为对全校学生的关注，全方位解决小学阶段学生遇到的各种问题，同时，更注重对教师专业成长、家庭教育环境改善的积极促进作用，形成家校联动，为小学阶段学生的健康、全面发展提供了专业的学业支持和心理支撑，发掘学生潜能，让每一个学生享受快乐的学校生活。

学生成长的支持体系：“分类型，双联动，两维度、三层级、六结合”的育人模式

在学校内形成了“分类型，双联动，两维度、三层级、六结合”的育人模式，实现教育教学各环节与不同水平学生有效衔接。其中“分类型”是指对学生进行精准、全面评估，有的放矢进行帮扶。“双联动”是在机制上形成家校双向联动工作机制，相辅相成，形成合力。“兩维度”是内容上指向学生的心智发展，针对学生的认知学业和心理行为维度的辅导。“三层级”是在模式上通过课堂分层、小组辅导、个别帮扶、覆盖全体、体现个体。“六结合”是在方法上正确的教育理念与科学的施教方法相结合，系统的设计与循序渐进相结合，学业辅导与心智开发相结合，家庭教育与学校教育相结合，耐心细致与循循善诱相结合，严格要求与鞭策激励相结合。

通过以上模式，针对不同学生问题的不同类型，为学生制订体现个性化和差异性的教育教学干预计划，分类别地采取课堂、小组或个别的三层级干预;同时对学生的家庭环境进行评估与指导，帮助家长摸准问题、“对症下药”，做到学生成长问题的早期发现、系统评估、分层制定个性化教育方案，实现学生成长的良性循环。

从经验走向科学：专注为学生健康、全面成长研发系列资源

评估系统，对学生问题“把脉问诊”。经过持续的研究与实践，为了精准摸准每一个学生的个性问题，我们针对学生的认知学业和心理行为两大维度，研发出针对小学生注意力、加工速度、执行控制功能等7大能力、12项分测验的认知发展水平评估量表，以及学业评估、心理行为评估等工具，科学、全面评估学生发展中遇到的问题、识别原因，有的放矢解决学生问题。同时，行为评估、课堂观察、家长咨询用于辅助支持认知学业评估，在全方位的评估基础上全面了解每一个孩子的个性学习需求。

课程支持资源，为学生成长搭建“阶梯”。根据评估结果，结合学生的家长和教师咨询，形成个性化的评估报告。将相应理论与小学课程嵌套与结合，在三层级干预中形成了大量的课程支撑资源，实现教学环境、学习内容、教学评价等的分层处理，驱动普通课堂教学向更加关注全体学生转型，开发了基础学力提升、数感培养模型、阅读障碍干预、课堂教学支持、家庭环境改善等模块化、系统化的干预资源，为学生提供针对性的发展支持。

系统实践结硕果：使每一个生命都感受到成长的幸福

学习支持系统为全方位解决小学阶段学生遇到的各种学业问题和成长问题提供了可复制的模板;对教师专业成长、家庭教育环境改善有积极的促进作用，目前已发展成为学校内涵发展的内循环支持系统，既是帮助学习有困难学生的专门机构和支持系统，也是实现区域教育公平和高质量教育的重要组成部分。目前已开始在全国范围内进行模式输出与推广，并获得了陕西省第十二届基础教育教学成果特等奖。

学生学业进步、能力提升，更加自信阳光。十年里，500多次家长咨询，近1000个测评数据，近10000次的个别教育辅导记录，成功改善了1200多名学生的学业成绩。在2022年学校组织的学科能力评估中，我们的数据显示在“双减”实施的一年里，每个年级学业落后学生（低于年级1.5个标准差）比例缩减至5%以内，达成了“双减”中对质量提升的目标，对提升学校教学质量也起到了极大的促进作用。

教师的理念革新、技能提升、自我发展。通过专业化的培养，促使教师教育理念逐渐发生改变，确立每个学生都能学习、都能学会的信念。在帮助孩子发展的过程中增强教师的职业能力和提升职业幸福感。“不抛弃、不放弃，为每一位孩子提供公平的、高质量的教育”观念扎根于每位教师的心中。一个都不能少，学生的成长，教师的发展，家长的放心，学校内每个生命个体都在这一过程中感受到成长与幸福。

社会服务及推广辐射。截至目前，师大实验小学开展全模式学校10余所，发表论文10余篇;全国推广培训受众10余万人，2020年成立“全国小学生发展支持系统联盟”。受到专家的高度认可。

其中顾明远先生于2020年冬以视频的方式表示：“我要特别感谢陕西师范大学实验小学，感谢罗坤校长、赵微教授和他们的优秀团队，是他们在长年累月的一线教学实践中首创了针对后20%的孩子的全国首家学习支持中心，并且不断延展开发，感谢你们的开荒拓土，历史也不会忘记大家！”

“以人为本”是陕西师范大学实验小学的生动体现，让每个生命个体感受到幸福与成长在实小人的探索中得以实现。在未来的学校发展与教育工作中，我们也将继续积极探索，为学生终身发展奠基，为学生的五育发展夯实基础，努力办好人民满意的教育。