探究问题教学法在高中物理教学中的应用

郑小德

（甘肃省灵台县第一中学，甘肃 灵台）

高中物理内容十分繁多而且极具难度，需要通过学生的深度思考与专注探究才可以实现对其深度学习。物理的学习需要伴随学生的思考和归纳总结等过程，从而逐步发现物理学习的规律，有效促进学生学科素养的不断提升。

高中物理课程的学习需要学生的全面参与，教师可以运用问题教学法进行课堂应用，通过提出问题来引导学生的课堂思考，并且能够通过一定的方式解决问题，这样才能够让学生发挥课堂主体作用，有效促进对物理问题的深度研究，促进高中生的物理学习和发展。

本文首先针对问题教学法在高中物理教学中的作用进行阐述，然后分析问题教学法的使用要求，最后提出问题教学法在高中物理课堂中的应用策略，包括问题性物理教学情境创设、物理课堂小组合作性讨论、课堂总结与学生问题思考以及鼓励学生提出问题。旨在利用问题教学法来实现高中物理课堂的开展，让高中生可以通过教师的引导、自我学习以及合作学习等方式实现物理知识的掌握。

一、问题教学法在高中物理教学中的作用

问题教学法在高中物理教学中具有非常重要的作用，主要是教师通过提出问题而学生研究问题和解决问题来实施此种方法，通过此种教学过程可以让学生真正地成为高中物理课堂学习的主要部分，会获得非常好的课堂学习效果。这不仅能够让学生在课堂学习中保持注意力集中，还能够对物理问题进行深入思考，这样才能够带给学生更好的物理学习体验，有助于促进高中生物理素养的逐步提升。除此之外，通过问题教学法还能够鼓励学生主动在课堂上提出问题，并且进行分析和思考，同时运用物理知识解决问题，促进学生物理学科素养的同步提升。

二、问题教学法的使用要求

（一）需要与物理教学的内容相关

为了促进问题教学法的有效使用，教师在对高中物理课程进行问题设计与思考中，需要设计的问题与教材中的物理知识具有非常强的联系，这样才能够让物理问题与教学相关联，有效提升整个物理课堂教学的有效性。教师还应该在提出问题时，控制问题的生成，可以由教师提出问题，也可以由学生对自己不懂的问题进行展示，这样才能够让全班学生共同去思考，解决物理问题，有效促进课堂学习氛围的营造，让高中物理学习变得更加具有气氛，从而能够让高中生在物理知识探究中变得更加津津有味。

（二）教师需要把握问题的层次感

教师在提出物理问题时，还应该把握问题的层次感，这样才能够逐步引导学生，促进学生思考问题。教师的问题设置需要从简单到复杂，这样才能够一步步引导学生解决问题。如果教师提出非常难的问题，让学生无处着手，这样不利于问题教学法的有效实施。高中生中每个人都具有不同的基础，教师应该考虑到这种差异性，这样才能够让问题教学法发挥其真正的作用，让所有学生都能够参与进来，有效提升物理教学的有效性。

（三）教师应该有效把控问题设置

教师还需要把控问题设置，如问题的提出时机，正确的时机能够让学生的物理学习变得更加轻松，还能够让整个物理课堂变得具有浓烈的研究氛围，这样学生在进行物理知识的探究中会获得非常大的前进动力。同时还可以通过物理问题的拓展来丰富学生的物理知识，让学生的思维不会受到教材中知识点的局限，变得更加灵活。教师也可以提出具体的物理问题，需要学生通过参考教材和与同学合作学习来解决问题，只有合作探讨才可以获得物理的真谛，明确物理研究的规律。

三、问题教学法在高中物理教学中的应用

（一）问题性物理教学情境创设

教师在应用问题教学法时，可以创设一定的教学情境，这样能够让高中生融入物理情境中，有助于学生思考。教师可以根据教材内容来设计物理问题，提升学生的学习效率。

比如，在教学高中必修1 课程“质点、参考系和坐标系”时，教师就可以对教材内容进行精心研读，并且针对其中的重点内容设计问题，让学生思考，从而帮助学生深度思考和探究物理知识点。对于本次课程设计来讲，学生对“质点”这个新的物理概念还不是十分熟悉，大多数学生都还没有听到过这个词语，而且通过物理名称很难理解。因此，教师可以根据质点这一概念来设定问题。教师可以通过多媒体设备播放宇宙中各个星体运行的视频，同时也可以展示汽车行驶。并且创设问题性情境，大到天体，小到汽车，都可以进行质点的研究，那么到底什么才是质点呢？质点与研究物体的大小到底有没有关系呢？教师通过对教材的研究来提出问题，让学生思考和研究，从而让学生深度理解物理的基本概念，对其后续的物理学习具有非常大的帮助。

（二）物理课堂小组合作性讨论

教师提出问题后，需要给学生一段时间思考，这样才能够让学生真正地在物理课堂中发挥自身学习主体的作用。因为高中生每个人所具有的理解能力不同，物理基础也不一样，为了让所有人都能够参与到课堂的讨论中来，教师需要对学生进行分组，这样能够让组员之间互相探讨，每个人都说出自己的想法，将大家的智慧集中起来，会碰撞出不同的火花，可以让高中生在讨论物理知识时提升思维能力。对此物理概念的深入推敲，学生可以通过翻看教科书来了解基本定义，然后再根据同学之间的讨论来解决问题。教师不要干预学生的研究，只需要对课堂进行监督，保证高中课堂所有学生都针对提出的问题进行思考和研究，这样才能发挥问题教学法的作用。

（三）课堂总结与学生问题思考

在小组合作讨论结束后，需要每个小组回答什么才是质点，如果有不同意的学生，可以发表自己的意见，通过这样课堂讨论的形式能够有效帮助学生提升思维能力。学生讨论结束后，教师可以做总结：质点是指在研究相关问题时，它的大小和形状都不会对整个研究工作产生影响。那么就说明判断一个物体是否能够被看作质点，主要的判断依据是需要针对研究的内容进行分析，这样才能够判断是否忽略其大小和形状。教师需要在例题分析时，针对题目所考查的高中物理知识和具体的解题思路进行详细分析，也可以让学生进行解析，从而发挥学生在物理课堂中的主体作用。教师还需要在课堂上展示物理练习题，只有放在具体的习题中才能够观察到学生是否对质点这一物理概念具有深度的认知。

例题：下列可以被认定为质点的是 （ ）

A.参加百米赛跑的运动员

B.表演复杂动作的舞蹈演员

C.汽车转动轮胎上各个质点的运动情况

D.公路上行驶的汽车

解析：为了考查质点的概念，教师可以让学生分析每一个选项。对于A 选项来说，运动员进行百米赛跑时，会受到运动员身高和形状的影响吗？显然没有影响，那么说明A 选项正确，可以被看作质点。但是B 选项主要是观看复杂动作，那么舞蹈演员身体的形状对研究会受到影响，因此B 是错误的。研究轮胎上各个质点的运动情况，需要对细节进行处理，但是不能将轮胎看成质点，所以C 是错误的。对于D 选项来说，汽车在公路上行驶不会受到汽车大小和形状的影响，所以D选项是正确的。因此，本题的答案是AD。教师通过让学生分析每个选项是否正确的具体原因，这样能够让学生在物理学习中抓住问题的根本，掌握质点这一概念的本质，提升学生的解题能力。

（四）鼓励学生提出问题

高中物理课堂中，不仅需要教师为学生提出问题，还需要鼓励学生提出问题，然后再解决问题。学生提出问题十分重要，很多学生之所以没有问题，不是因为他们对所有的物理知识都了解，而且不懂得提出问题，也缺乏这方面的思考。因此，教师可以在课堂上鼓励学生提出问题，让学生能够在物理学习中发现问题，并且培养学生解决问题的能力，这样才能够促进学生综合素养的不断提升。比如，在教学必修1 课程“力的分解”时，教师就可以让学生提出自己不懂的问题。学生可以提出关于重力、分力的问题，如下图所示：

图1 重力的分解

学生提出问题：重力是竖直向下的，为什么还会有分力呢？

对于学生提出的问题，教师需要给予适当的提示和引导，让学生自己去思考，这样才能够达到问题教学法的最好效果。虽然重力是竖直向下的，但是如果这个球只受到重力就会掉下来，然而它现在没有掉落，肯定有力进行平衡，那么就可以分析球的受力。教师引导学生进行思考，可以提升学生的物理素养。

综上所述，问题教学法是高中物理教学课堂中十分重要的一种教学形式，通过提出问题来刺激学生的思维能力，让学生的思想和注意力能够一直放在物理课堂的学习中。与此同时，教师需要发挥自身在物理课堂中的引导和组织作用，通过小组合作的方式促进高中生共同思考，让学生可以在问题研究的过程中寻找答案，在寻找答案的过程中独立学习，在独立学习中找到物理学习的规律，同时也能够提升高中生的物理素养。