浅谈小学语文阅读教学中的自主讨论

汪光辉

（甘肃省东乡族自治县教育局，甘肃 东乡族自治县 731400）

前言：自从我国进行新课程改革后，各科任课教师都在积极探索着有效的教学方式，在开辟着全新的教学路径，全力提高教学效率，小学语文课程也是如此。语文是学生整个学习生涯中的基础课程之一，掌握语文知识，能让学生的文化内涵、个人素养等得到均衡提升。同时也是学生与他人沟通，表达自己内心想法的基础，是学习其他课程的重要前提。语文教学中的内容蕴含着我国悠久的历史文化，具有较强的工具性和人文性，所以也让语文教学具有了更深刻的意义。语文教学中主要以文章为主，因此阅读教学是最主要的方式之一，当前的小学语文阅读教学在实际开展中受内部、外部等多种因素的影响，导致整体教学效果并没有达到预期理想。由此诞生了“自主讨论”这种高效学习手段，希望能提高小学语文阅读教学效果。

一、小学语文阅读教学现状

首先，学生过度依赖，缺少学习自主性[1]。虽然，当前有很多学生都具有强烈的自主阅读欲望，但是一旦在阅读途中遇到问题就会停止阅读，等待教师公布答案，而不愿自主探究、自主思考。同时，大多数教师为了节约更多的课堂时间，通常会“一股脑”的将所有知识都传授给学生，并没有为学生提供自主学习和讨论的机会。长久下去，学生更加依赖教师，懒于思考、懒于探究。

其次，缺少正确的阅读方法，无法提高自身的兴趣，教师只教授了学生记忆、背诵等阅读方式，并为学生详细讲解文章的主要内容和情感思想，让学生跟着教师的思路进行阅读。这样的阅读教学，学生将无法体会到阅读的乐趣，也无法掌握正确的阅读方法，同时语文教材并没有让学生产生足够的阅读动力，无法真正体会到文章所具有的情感和思想，这种阅读是无效的。

最后，学生之间并没有进行有效的互动，多数学生都是通过自己的努力去阅读课文，并且小学时期的学生思维能力并没有发展成熟，而且课堂时间受限，教师无法做到一对一指导，使学生的阅读问题积累得越来越多。长久以往，学生会逐渐丧失阅读的兴趣。

二、小学语文阅读教学中进行自主讨论的必要性

当前，我国社会竞争越来越激烈，并且国家对于人才具有急切的需求[2]。而教育工作不能只在大学、高中等时期进行努力，而是要高度重视“从小培养”，尤其是学生的能力。小学时期的语文阅读并没有得到更多的关注，以往的教学过程中，都是由教师引导学生进行阅读，主要体现出了“单一化”的特点，促使学生的成绩、能力、态度等都是统一的，导致学生的发展受到了很多限制。小学语文阅读教学对学生今后的成长道路以及学习生涯具有不可忽视的作用。所以，在小学语文阅读教学中，开展“自主讨论”的必要性主要体现在以下方面：

首先，自主讨论能让学生的个人能力、天赋等得到体现，能让讨论小组的水平得到均衡，促使学生之间进行有效的互补。其次，此教学方式是素质教育的重要构成元素，获得了不同领域的认可，有效地开展能让学生言行举止得到进步，学生之间的沟通也会变得更加轻松，使小学语文阅读教学的效果提高。最后，自主讨论具有明确目的，其讨论方式和形式具有多元化等特点，这些特点能推动“讨论”朝着正确的方向发展，而不是依旧以传统观点作为支撑，能使学生的“思维创新”目标得到实现。

三、小学语文阅读教学中自主讨论的开展策略

（一）合理选择阅读文本

在小学的语文阅读教学中，要想有效开展自主讨论，就必须要合理地选择阅读文本[3]。文本中蕴含着大量的信息，同时也承载着自主讨论的主题。所以，阅读文本的质量与学生对阅读文本的评价，会直接影响自主讨论的成功和失败，教师是否选择了合理的阅读文本直接影响着教学活动的效果。而在选择阅读文本时，教师应该思考：所选择的文本是为了取悦学生吗？这些文本能让学生充分享受到阅读过程中的乐趣吗？这些阅读文本是否能让学生积极地参与其中？是否能唤醒学生的表达欲望？这些文本能拓展学生的思维空间吗？是否能打动学生？有利于学生自主与其他小组成员交流、分享、阅读、体会和感受吗？教师所思考的这些问题，充分体现出了阅读文本的作用和价值。因此，教师在选择阅读文本时，应该将文本内容对学生的吸引力作为一定标准。总的来讲，教师在选择阅读文本时，应按照以下标准：

1.选择学生喜欢的文本：这种文本类型必须符合学生现阶段的知识文化水平和阅读兴趣、认知能力等，能让学生产生强烈的阅读欲望。

2.选择能够调动学生情感，引发学生情感共鸣的文本。这些文本内容中不仅要具有优美的语言，还要蕴含着深刻的意义，有利于提高学生的审美、理解能力，促使学生进行深层次的思考，进而激活学生的交流欲望。

3.选择具有语文特点的文本。这些文本中要充分具备丰富多彩的文学要素，并包含大量的写作手法，使学生能通过文本的阅读，学会更多的阅读技巧，掌握更多的写作手法。

4.选择内容丰富的文本。这些文本能充分体现我国的发展历史，或者体现出当今社会最真实的状态，使学生能够在阅读中主动联系现实生活，并尝试着从文章中去认识自己、了解社会，从而获取更多的人类生活经验，丰富自身的精神文化，形成强烈的正义感和责任感，并养成具有批判性的思维。

除此之外，教师在选择适合学生阅读的文本时，还应该根据文本自身的主题题材等，制定出更为细致的选择标准。

（二）正确处理师生角色

在学生自主讨论的过程中，学生经常将教师作为知识的权威者或者事件的评判者，在针对同一问题、同一论点进行讨论时，学生会保持不同的看法和观点，并会以“老师曾经在课堂中讲解过”这句话说服其他学生，让相互之间的争执平息。虽然，在学生自主讨论中，教师会鼓励学生积极参与，并将发言权利放在学生手中，但大部分的学生态度依旧有所保留[4]。在学生的视角中，教师仍旧是最具权威的个体。对于这种情况，学生并不是讨论中心，而是将教师作为主要的讨论核心，这种自主讨论效果并不明显。所以，这就要求教师正确处理师生角色，尊重学生的主体地位，并时刻保护学生的自尊心。

在自主讨论过程中，学生身为讨论的主体，必须要扮演分享、支持、挑战、调解等各种角色，在讨论的初始阶段，学生经常扮演独立者，主动分享个人观点以及所搜集的资源，使讨论的深度和广度变得更开阔，从而让讨论更加顺利地进行。在讨论的中期以及后期阶段，学生主要扮演支持、挑战等角色，通过证据的提供，或者对自身观点的论述，借助提问、辩论等不同方式针对不同观点进行挑战。在与他人进行交流中，一些较为优秀的学生经常扮演着组织者的角色，承担着教师的责任。还有的学生以调解的角色提出与双方观点冲突的不同观点，解决讨论矛盾[5]。或者扮演知识背景的提供者，为其他学生的自主讨论提供更丰富的背景知识，促使其他学生将自己观点更流畅、正确地表达出来，并主动参与到讨论中。

在自主讨论中，教师角色主要是组织、协调者，作为教学活动组织的优秀专业人员，教师承担着组织讨论活动或者帮助学生参与讨论的重要责任。作为教学组织者，教师更要像一名导演或者编剧，针对讨论活动的前期做好准备工作，如选择文本、营造氛围、分配角色等，同时也要严格掌握讨论的整个进度，如讨论时间、讨论主题等。作为协助学生参与讨论的协助者，教师要切实了解学生在讨论中所具有的真实表现，邀请班级整体学生积极地参与到讨论中，针对具有参与困难的学生提供有效帮助，针对一些刚接触讨论活动的学生，教师要有目标地进行亲身演示或者语言讲解等，将讨论的技巧以及处理讨论冲突等技能教授给学生。针对无法清晰表达自身想法的学生，教师可以通过复述、提问，转述等多样化的方式，帮助学生梳理自己的观点，掌握观点中的关键内容，使小组成员能够更加认真的倾听发言者所表达的内容。又或者当讨论时间过长，或者出现讨论冷场的现象，教师就可以针对性地提出具有开放性特点的问题，随机挑选任意学生进行发言，打破讨论的沉默困境。当学生无法达成统一意见时，教师可以引导学生重新阅读文本内容，并找到重要的信息，验证自身与他人的观点，在比较中获取最佳答案。总的来讲，有效的自主讨论离不开学生的参与，更离不开教师的引导。

（三）利用辅助工具促进讨论

1.阅读反映日志。

辅助工具的主要功效和价值就是帮助学生获取最原始的阅读体会，并通过文字或者语言的方式，将这些感受由内到外的表达出来[6]。利用辅助工具能让学生的自主讨论变得更顺利，同时也能促进学生更加积极地参与讨论，使学生能够在思想观点的交流以及碰撞中加深对文本的理解，提高学生的阅读能力。在自主讨论中，最常用的辅助工具主要包含了阅读反映日志、快速笔记等，其中每一项辅助工具都需要学生以不同的方式去完成。

阅读反映日志主要指的是，学生通过书写日志的方式表达自己对阅读文本所产生的看法、感受和疑问，通过阅读反映日志能帮助学生时刻掌握自身的阅读状态和进程，并针对自身的阅读水平进行预测和评估，调整阅读方案，提高自身的阅读水平。通过对学生阅读反映日志的观察和阅读，能帮助教师了解当前学生的阅读障碍，并及时调整教学措施，为学生提供有效帮助。针对学生的学习需求以及教师的教学任务，阅读反映日志具有多样化的格式，总的来说，通常包括以下内容：

（1）复述、总结文本内容。（2）将个人生活经验与文本内容对接。（3）陈述个人观点，提供有效证据。（4）解释作者意图。（5）针对后文做出预判。

在学生书写阅读反映日志时，教师可以借助以下问题，引导学生思考，开阔学生的思路，如：“文章中你最不理解的地方是什么？”“为什么你认为作者在创作时运用了一些较为特殊的写作手法？”“如果你是本文的作者，你会为文章添加哪些不同的情景和内容？”“你会怎么让阅读文本变得更完整？”“你喜欢本文的结尾吗？”“文章的特别之处在哪里？”“文章中有你喜欢的角色或者段落吗？”

2.快速笔记。

快速笔记与阅读反映日志具有较为明显的相似点，也是帮助学生通过对文本阅读进行有效反映，并且及时记录个人阅读体验的一种方法[7]。其中两者的区别主要是，阅读反映日志通常会在阅读结束后完成，而快速笔记具有明显的随意特点，学生可以随时中断自己的阅读，在专项的记录单或者文本的空白区域，随时写下自己的想法和感受。快速笔记这种辅助工具的运用，能帮助学生及时了解自己的想法，为学生后续的讨论参与奠定基础，在记笔记的过程中学生会将自己的焦点全面放在观点、疑问以及问题上。所以，快速笔记的主要功能就是帮助学生整理、了解自己的想法，这种方式对拼写、语法等方面的要求比较低，更适合小学生。

3.自读提示单。

自读提示单是阅读反映日志的另一种形式，主要由教师提供，其目的就是帮助学生梳理自身的阅读思路，让学生更了解自己对文本最真实的看法——喜欢什么？不喜欢什么。并能清楚地掌握自己在阅读文本过程中所出现的困难，促使学生在积极参与讨论的过程中，能清晰、正确地表达出自己的观点和想法，并更加顺利地与小组其他成员进行交流，有目标地提出自己所遇到的困难，从而通过讨论找到正确的解决方式。从内容的角度看，自读提示单基本包含文章大意、喜欢的内容、不喜欢的内容、所遇到的问题等几项简单的内容。从篇幅的角度来讲，自读提示单整体来讲比较短。与其他辅助工具相比，自读提示单具有更强烈的可操作性，能为学生之间的自主讨论提供更多技巧。

4.出声思考。

出声思考主要指的是，由两名或者多名学生共同阅读同一文章的阅读方式，在此期间可以让学生个人朗读，也可以让学生小组成员齐声朗读在阅读的过程中，任意一个学生都会产生不同的想法，并打断阅读，停下来与其他学生进行分享和讨论。

5.双人讨论。

双人讨论主要指的是学生与同桌或者班级中的某一个伙伴进行讨论，其讨论的方式具有多样化特点，可以是上述文章内容中所提到的边阅读边讨论的出声思考，也可以是在阅读后进行深入交流。读后讨论可以是有声的口头语言交流，也可以是无声的文字交流，其中的无声讨论是双人讨论中最低级的一种形式，通常在学生无法掌握自身思路，无法通过流利语言进行交流的情况下所运用的。当学生具备了最基础的讨论以及交流技巧后，双人讨论便可以从无声转化成有声，对于班级中的部分学生来讲，参与小组讨论或者在班级整体学生面前发言是一项难度较大的事情。所以，在讨论的初始阶段，教师可以引导学生跟自己喜欢的同学组成两人一组，或者与自己的小伙伴尝试进行讨论。在这个过程中，教师可以鼓励学生将自己内心最真实的想法以文字的方式表达给小伙伴。随后，鼓励学生省去书写的过程，直接进行口头交流。通过相关研究表明，当学生与伙伴一起学习时，学生的学习动机和探究欲望会变得更强烈，有利于学生的阅读理解。

6.讨论提纲。

在自主讨论中，讨论提纲是最有效的辅助工具之一，其中包含了标题、作者、小组成员、讨论主题等，讨论提纲为提高学生理解水平提供了有力的支撑，能让小组成员之间的意见更加统一，使小组能更顺利地对班级整体同学汇报讨论结果。所以，在学生进行自主讨论的过程中，教师就可以借助这一辅助工具，引导学生进行深度讨论，帮助学生掌握文本内容，理解作者通过文本所表达的思想和情感。

结论：综上所述，小学语文教育与学生的言行举止具有重要关联，对学生今后成长具有不可估量的影响。小学时期的语文阅读教学，虽然内容相对来讲属于基础性，但却是无法忽视的。教师应采用先进的教学方式，帮助学生提高自身的语文能力和语文成绩。本文针对小学语文阅读教学的自主讨论进行了简单分析，并且提出了相关的建议，这些建议的落实，能让小学语文阅读教学整体获取明显提升。当教师与学生之间的沟通变得越来越多后，自主讨论的效果将会越来越明显。同时，在今后的教学中，教师应针对自主讨论进行不同层次的分析，了解学生内心最真实的想法，重点培养学生个人的能力，完善学生自身所存在的不足，促使小学生的语文能力得到一定提升。