不要让鼓励变成阻力

蔺晨

罗森塔尔效应为我们所熟知，它是一个有关期望的社会心理效应。这一效应告诉人们，基于对某种情境的知觉而形成的期望或预言，会使该情境适应这一期望或预言。在教育实践中，很多孩子得益于这一效应。教育者将隐含的期望传递给孩子，孩子给予积极反馈，这种反馈又激起教育者更大的教育热情。如此循环，以致孩子的学业成绩及社会行为朝着教育者期望的方向发展，使期望成为现实。现实中，有些孩子却因为这一效应裹足不前，鼓励与期望仿佛成为束缚他们前进的绳索。为什么会这样？我们先来看两个故事。

曾经有个学生向我倾诉学习上的烦恼：还有一个学期就要中考了，自己的学习状态反而变差了。他想要好好学习，但学不进去，成绩直线往下掉。老师曾安慰他说：“只要你好好学，一定能学好！”而他就是无法做到好好学。通过深入分析，我发现老师的鼓励此时成了他的阻力。刚刚进入初中时，这个孩子的学习成绩很一般，老师经常对他说：“以你的实力不应该考出这样的成绩，你应该上某某高中！”这个孩子于是奋发图强，成绩进步很大。到了初三，繁重的学习任务让他压力倍增，成绩开始下滑。他坚信以自己的实力不应该是这样的成绩，而努力后成绩没上升，这让他产生了深深的挫败感，进入到了一个很焦虑、想好好学习、无法静下心来学习的恶性循环。没能达到理想的成绩，让他制造了“无法好好学习”这样的问题来为现状“背锅”。这背后隐藏了自我保护的心理——我想维持在老师心目中聪明有实力的形象。后来，当这个学生接纳现状，把注意力聚焦于学习上而不是维持形象上，他的状态才慢慢好转。从这个故事中我们看到，当教育者的鼓励超出学生的能力范围时，就变成了学生的阻力。学生为了满足教育者的期待，制造了“我太焦虑无法好好学习”的问题，从而维持在老师心目中的虚假形象。

还有一个学生的情况也与此类似。他的学业成绩属于良好水平，每次测验过后，父母都会和他一同分析试卷，找出不该失分的点，鼓励他只要注意一下题目陷阱、更细心些，这些分就能拿到。父母经常对他说：“加上这些分数，你的实力是很不错的！”到了初二，这个孩子的成绩仍然没什么起色，他来向我求助时，仍坚信凭借自己的实力可以考上全市最好的高中，他目前的问题是无法进入到良好的学习状态中。

从这两个故事中，我们能深切感受到心理的复杂性，人们有时候会通过制造问题来解决问题。那么，我们希望通过鼓励、期望促使孩子进步，在运用罗森塔尔效应时应注意哪些问题？

维果斯基提出了“最近发展区”的概念。他把“最近发展区”界定在“儿童现有的独立解决问题的水平”和“通过成人或更有经验的同伴的帮助能达到的潜在的发展水平”之间的区域。他认为学习与发展是永远不能被“教给”某个人的，学生会在他们自己的头脑中构筑自己的理解。根据维果斯基的理论，当我们想要教导孩子使其能掌握更高的知识技能时，必须是孩子已经做好了相应的准备，孩子对知识的建构和内化是与其年龄和认识水平相一致的。

我们鼓励孩子时，要尊重孩子身心发展的规律，了解孩子的实际水平，在孩子的“最近发展区”内给予他期望，让他能够信心满满地去做得更好。故事二中的孩子，父母认为很簡单的题目，对于孩子来说超出了他的能力范围。他独立做题时，无法避免父母指出的那些问题，久而久之，他其实也不相信自己能够做好，于是就表现出了“无法好好学习”的状态。

当下，很多父母关心教育，会积极主动学习各种教育理论，但教育没有一成不变的方法，每个孩子都有其独特性，这就更考验父母的智慧。究竟什么样的方法才是好的教育方法？其实孩子会给予我们答案。如果孩子在我们的教育下成长得越来越好，就说明方法对了;反之，就需要我们思索、调整。

编辑/于 洪 终校/石 雪