农村小学英语教师课堂话语存在的问题及其应对策略

摘 要：课堂是农村留守儿童学习英语的主阵地，教师的语音、语调直接影响着学生语音、语调的形成。教师课堂话语能力直接影响着课堂教学质量。文章分析了农村小学英语教师课堂话语存在的问题，并提出了应对策略，以期为相关教师提供参考，促进农村小学英语教学质量的提升。

关键词：课堂话语;存在问题;应对策略

中图分类号：G40                                  文献标识码：A                                       文章编号：2097-1737（2022）20-0040-03

引  言

作为一名农村小学英语教师，笔者真实地感受到农村小学英语教学近二十年来翻天覆地的变化。就教师课堂话语而言，从羞涩稚嫩、无从下手到如今大多数教师能够用浅显易懂的语言较规范地组织课堂教学，从纯粹模仿朗读式的教学到现在有意识地培养学生的语用能力，农村小学英语教学迈出了可喜的一大步，教师的课堂教学语言有了明显的提高。当然，在进步的同时，笔者也清醒地认识到农村小学英语教师课堂教学语言依然存在着许多共性的问题。下面笔者就这些年的教学实践及观察做一些简单的分析与探讨。

一、农村小学英语教师课堂话语存在的共性问题

（一）语音、语调汉化现象严重

课堂是农村小学生学习英语的主阵地，甚至是唯一的陣地。因此，教师的课堂教学几乎是学生习得语言的全部来源。教师的语音、语调直接影响着学生语音、语调的形成，也影响着学生对英语学习的兴趣。教师语音、语调正确与规范的重要性不言而喻。然而，在农村小学，许多英语教师自身的语音、语调就不正确、不规范，主要存在以下问题。

第一，不注意单词朗读的轻重音，朗读时把许多单词的轻重音读错。如部分教师在朗读grandmother、email等单词时把第二个音节重读。第二，不注意不同句式朗读时的语音、语调。许多教师在课堂教学时对句子的表达不到位，无论陈述句还是疑问句，都是一个音、一个调。如一位教师在教学“Is this ...？”时，问学生：“Is this your book？”句末应该用升调，教师却说成了降调，可想而知，接下来学生的表达会是怎样。又如，一位教师在教学“Does he run fast？”时，在朗读时虽然注意到了句子的语调，但在“fast”的发音上却人为地在词尾加了个元音，变成了/'fa：stə /。第三，不注意句子朗读时的技巧。无论非专业的转岗英语教师，还是专业英语教师，他们在课堂教学中因为怕学生不懂，往往在表达时故意拖长音或停顿，以便让学生明白自己所要表达的意思，完全没有了英语表达起来时的那种波澜起伏的韵味——连读、爆破及轻重缓急等。久而久之，一个班级乃至一个学校的英语朗读都是一个音、一个调，近听是读英语，远听似乎读语文的现象绝非个例。

（二）缺乏英语语用意识，语用能力薄弱

《义务教育英语课程标准（2022年版）》（以下简称《课程标准》）指出，义务教育阶段英语课程的总体目标是：通过英语学习使学生形成初步的综合语言运用能力，促使心智发展，提高综合人文素养。由此可见，培养语用意识，形成语用能力是英语学习的终极目标。而要帮助学生形成一定的语用能力，教师首先就应该有足够的语用意识，善于用浅显易懂的语言组织教学并引导学生合理、有效、自如地表达[1]。然

而，当前农村小学英语课堂存在着以下几个比较突出的问题。

第一，一些教师为了应付考试或怕麻烦，课堂组织用语基本都是中文，至于用英语交流就更谈不上了。在课堂上能听到的英语课堂用语只有课堂问候语及零星的几句课堂组织用语，如one by one （配上手势）、work in pairs（有时还会再用中文解释一下）等，而学生的练习则主要是课文的朗读（如跟读、分角色读、自由朗读等）及对句型的简单机械式的模仿。学生依葫芦画瓢，根本达不到语言习得所需要的输入与输出的质与量的要求。第二，教师课堂话语表达随意性大，不注意语法。一些教师在课堂上的表达比较随意、随性，错误时有发生。如一位教师在课堂上与学生对话：“Her dress is so pretty. How about you？  Can you show us？”虽然学生完全能明白教师话语表达的意思，但联系上下文会发现，第二句的表达其实是有错的。长此以往，学生就会在头脑中形成错误的印象，影响今后的语言表达。第三，教师霸占话语权，课堂无效提问偏多。课堂提问能够创造良好、有效的交际环境，是提高学生语用能力的有效途径之一。然而，在农村小学英语课堂上，有些教师在课堂上滔滔不绝，把握着绝对的话语权，学生只能被动地接受学习。学生长期处于这种无法行使话语权的课堂氛围中，势必会失去学习英语的兴趣。第四，缺乏用英语解释英语的意识。理解语言是运用语言的前提和保证。英语教师应该有用英语解释英语的意识和能力，并逐步培养学生用英语解释英语的能力。然而，事实上，农村小学英语教师在这方面的意识还是比较薄弱的。课堂上，许多教师一碰到新的知识点总喜欢说：“Chinese meaning is ...”直接告诉学生中文释义，而不是有意识地用学生已经学过的知识表述解释新知识。这种缺失是语用能力欠缺的一种表现，也是拉大学生间英语表达能力差距的重要原因之一。

（三）课堂反馈语消极、敷衍了事

《课程标准》这样描述评价的作用：科学、合理的评价对教学起着积极的导向作用，有利于学生认识自我，建立和保持英语学习的兴趣和信心。但事实上，农村小学英语教师对学生的评价现状令人担忧，主要体现在以下几方面。

第一，吝啬评价。部分教师在课堂上对学生的回答几乎从来不会给出正面积极的评价。“OK！ Sit down， please.”学生总是在听到这样的反馈语后失望地坐下。第二，泛滥的敷衍评价。与不评价相反，这类教师课堂的评价语很多，但仔细听来，无论学生回答问题的质量如何，都是“Good.”“Great！”“Well done！”“Good job！”等几个评价语交替使用，千篇一律，甚至有些教师在做出评价时眼神根本就没关注答题的学生。这种笼统泛滥的评价没有针对性，不能对答题学生做出客观公正的评价，不利于学生客观、全面地认识自我，还会打击其他学生学习的热情。第三，武断的消极评价。出现这类评价的教师往往比较急躁，不待学生讲完，就急于批评指责。笔者曾经听过一节稍有准备的随堂课，教师的授课内容是At the weekends的第一课时，重点是课文的理解及动词第三人称单数形式的表达、运用。在操练环节，一位男生回答：“My father often watch TV.”听到这里，教师连忙发问：“My father这个主语是什么？动词应该用什么形式？”站起来的这位男生局促不安，脸涨得通红。学生掌握知识是一个循序渐进的过程，教师应包容学生的语言错误，像这样武断地给予学生消极评价只能造成学生的情绪焦虑，挫伤学生学习英语的积极性。

二、农村小学英语教师课堂话语问题的应对策略

（一）加强学习，提高自身英语专业素养

农村小学非专业的转岗英语教师占了很大的比重。因此，农村小学英语教师的首要问题就是提高自身专业素养，通过不断学习，切实提高英语语言能力，特别是课堂语言能力[2]。

信息技术高速发展的时代为教师的学习提供了各种渠道，英语报刊、英语影视作品、英语歌曲等，这些都为教师创造了良好的英语视听环境，让教师在感受英语文化内涵的同时学习到纯正、地道的英语语音、语调。前不久，一位移居加拿大的学生回校，她骄傲地告诉教师她是用自己当翻译赚的钱交学费的，教师诧异：“仅凭小学的英语基础，起初你是怎么克服语言交流障碍的？”小女孩一脸认真地说：“刚开始的确困难很大，纯英语的环境给我制造了很多麻烦，但也正是这样的环境帮助了我。不过，最重要的还是要胆子大、敢开口、不怕出错，口语表达能力就是这样练出来的。”她的话给了教师很大的启发：不畏困难，敢于实践，才能全面提升。

其次，在提升自己专业素养的同时，农村小学英语教师还应不断更新教育教学理念，提高课堂教学的驾驭能力。在虚心向同行学习的同时，教师还要多看教育教學理论专著，研究、揣摩并应用在自己的教学中。此外，积极参加各种教研活动也是提高教师课堂驾驭能力的有效途径。学校教研是英语教研活动最基本、最常态的方式：专题研讨、经验交流、同课异构、课例研究……在农村小学，英语组的队伍虽然小，但只要认真对待每一次教研活动，精心组织，同样能起到提升自身水平的作用。此外，教师还应珍惜每一次外出观摩的机会，学会借力，因为无论什么形式的学习都会沉淀、完善自我。历练是促进自我专业成长的有效方法。农村小学英语教师参加各种比赛的概率就相对较大，所以教师应认真把握比赛机遇，磨砺自己。

（二）勤于反思，改进课堂教学中的提问技巧

英语课堂始终倡导以学生为主体、教师为主导的教学模式。但在农村小学英语课堂上，教师与学生话语权的严重失衡让课堂走向了与之相反的模式。要想改变这一现状，教师就要在精心雕琢教学过程的同时学会反思。善于发现问题是进行有效反思的前提。教师可以反思自己的教学、同行的教学、名师的教学，也可以换位以学生的视角反思，还可以跨学科反思……通过反思，教师能够改进课堂提问技巧，将话语权归还给学生，激发学生的学习兴趣，提高学生的学习积极性，真正帮助学生形成初步的综合语用能力，实现课堂教学有效乃至高效的目标。

要想改进课堂提问技巧，归还学生话语权，首先，教师应预留给学生充足的时间和空间来思考教师所提出的问题。例如，在教学In the kitchen语法板块时，教师可以设计“Guessing  game”游戏：“Look，Helen is in the study. What is she doing now？ Guess！”此时，学生的思维打开，各种各样的猜测都有。对于学生的猜测，教师不要急于肯定或否定，而是要让他们在充足的时间和无限的空间中尽情想象，积极思考，踊跃发言。又如，在教学序数词时，教学了fourth、fifth、sixth后，教师可以停下脚步，提示学生寻找规律，思考其余序数词的表达。只要有足够的时间，大部分学生能发现规律，正确掌握序数词。比起教师直接呈现、讲解，这样的设计学生更乐于参与，收获知识的成就感也会更强烈，学习兴趣自然就会更浓厚。

其次，教师在学生回答问题时，还应做个“热心人”。由于学生个体存在差异，总有一些学生无法正确回答教师的问题。此时，教师不应急躁或冷漠对待学生，而应慢慢引导。例如，在教学Signs一课时，呈现完生词shopping centre后，笔者问“What can we do there？”问完，鸦雀无声。笔者一愣，连忙换一种问法：

“Do you know Wanda shopping Centre？ What do you often do there？”因为笔者给出了熟悉的场所，学生纷纷举手。由此可见，巧妙改变提问方式，可以激活学生的思维，帮助学生找到自如表达的支点。

（三）用心倾听，健全课堂教学的评价机制

合理健全的课堂教学评价机制是让学生在认识自我的同时保持英语学习的兴趣和热情并学会运用语言的有力保障。在课堂上，要想对学生的回答做出合理客观的评价，教师首先应学会用心倾听，适时捕捉学生话语中的细微信息，准确把握教育时机，有的放矢。

用心倾听时，教师应善待学生“不和谐”的回答。例如，在教学Children's Day时，呈现了一系列知识点后，笔者问：“Do you like Children's Day？”话音刚落，笔者就听到一句拖长音调的回答：“No.”笔者微笑追问：“What holiday do you like？ And why？”这名学生一愣，显然，笔者的反应在他的意料之外。他略带羞涩地站起来，表达清晰：“I like May Day. It's my birthday. ”

“Oh， your birthday is coming soon. Happy Birthday！ ”面对学生“不和谐”的回答，教师不忽略，耐心引导，真诚评价，能在促进学生成长的同时，增长几分解决问题的智慧。

用心倾听时，教师还应关注学生无声的表达。在一节复习课的“What's missing？”环节中，学生的积极性很高。当“火鸡”消失时，一位学习成绩很不理想的学生举起了手，可站起来后他又不说话。就在其他学生等得不耐烦时，笔者发现了他的小动作，明白他忘记读音了。“Maybe he just wants to tell me.”示意其余学生安静下来后，笔者走到他旁边，轻声耳语，然后，笔者听到了他响亮的回答。“Great！ I think you'll do better in English.”在笔者的夸奖声中，他似乎又重新拥有了举手时的勇气。用心“倾听”学生无声的表达，可以呵护学生脆弱的心灵，增强学生学习英语的信心和勇气。

结  语

笔者一直扎根农村小学英语教学，多年的实践、观察让笔者深刻地意识到教师课堂话语能力直接影响着课堂教学质量。本文从存在问题及应对策略两大方面阐述了教师课堂话语的重要性，旨在呼吁广大农村英语教师重视课堂话语质量，提高自身素养，切实提高农村小学英语教学质量。

[参考文献]

张丽.农村小学英语课堂问题行为的教育策略[J].科普童话，2020（26）：149.

戴建成.如何打造农村小学英语有效课堂[J].校园英语，2020（02）：58.

作者简介：段燕（1980.8-），女，江苏南通人，任教于江苏省南通市通州区金余小学，中小学一级教师，本科学历。