基于课程育人的高职物流专业课教学实践与思考——以物流运输管理为例

为落实立德树人根本任务，教育部于2017 年颁布了《高校思想政治工作质量提升工程实施纲要》，提出构建“十大”育人体系，其中课程育人居于首位。高职院校课程的80%是专业课，学生80%的学习时间用于专业课学习，所以专业课是课程思政的最主要实践场所，在发挥课程育人功能方面有独特优势。

1 专业课发挥育人功能的优势

1.1 授课学时占比大

高职院校各专业培养方案中，专业课所占比重最高。通过对高职院校物流专业的调研，各校均参照教育部《高等职业学校专业标准（试行）》制定培养方案，总学时在2 700 左右，课程类型设置分为公共课和专业课两大类，其中公共课在总学时中的占比为18%，专业课在总学时中的占比为82%。可见，专业课课堂是大学生学习时间最长、活动空间最广的场所，理当发挥课程育人主渠道作用。

1.2 教学过程学生参与度高

高职各专业按照国家计划招生，每个专业的学生人数一般以1～2 个标准班为限，分班之后班级人数大多在标准班额40～50 人之间，因而专业课课堂以标准班或小班教学为主，以新疆职业大学商学院八个专业为例，近三年专业课教学班人数普遍在40 人左右。专业课小班教学，学生课堂参与度高，专业课教师在授课时可关注到每位学生，将思政元素融入专业知识教学，能更好地做到入脑入心，实现育人效果。

1.3 学生对专业知识渴求强烈

通过2019～2021 连续三年对新疆物流管理专业学生报考理由的调查，学生报考专业的第一原因是“行业标杆人物的感召”，他们对物流行业“对社会的贡献”、“与生活的密切度”和“辛苦程度”也有准确的认知。学生选择就读专业的初衷是对专业的热爱。基于这样的初衷，在专业课学习中学生对专业知识有较强烈的渴求心，对系统掌握专业知识、专业技能，实现人生理想抱有热望。所以，专业课课堂在完成学生职业认同感引导、激励学生行业自豪感和专业使命感等育人功能方面具有优势。

2 基于育人功能的专业课教学设计

2.1 “课前”制定教学目标

高职专业课的教学目标，是素质、知识和能力三者的统一。以物流管理专业核心课《物流运输管理》为例，其课程教学目标设计如表1 所示：

表1 《物流运输管理》课程教学目标

2.2 “课中”设计教学方案

课程育人教学方案是根据教学内容、梳理课程思政元素，将其融入专业知识点。这些思政元素作为专业课每一教学项目甚至每堂课的必要内容，学生以小组方式参与案例分析、视频讲解、材料解读，从而达到预期效果。物流运输管理课程有七个项目组成，其课程育人教学设计方案如表2 所示：

表2 《物流运输管理》课程育人教学设计

2.3 “课后”完善考核机制

课程育人的效果是软性和隐性的，不能通过单一考试方式进行效果评价，《物流运输管理》课程的育人效果采用互动观察评价、专题作业评价和知行综合评价等方法，侧重关注学生在专业课学习过程中思想、情感、价值观等变化，具体为职业操守、专业价值认知和行业相关热点问题分析等能力，具体如表3 所示。

表3 《物流运输管理》的课程育人效果评价

3 教学方法革新

随着互联网+教学时代的到来，以互联网平台资源和工具进行教学已成为常态。教师按照教学过程实施教学，课前布置预习和知识梳理，帮助学生养成自律学习和行为习惯；课堂采用小组讨论、任务驱动、项目情景模拟等形式，调动学生学习的主动性，使学习内容有探究性和启思性，学习形式有合作性和参与性；学生按照学习过程，在课前完成老师发布在互联网平台上的课前预习，课中以合作学习的方式参与小组项目，课后完成观看视频、提交感想、问卷测验等作业，实现对学习过程中涉及的思政元素有情感上的共鸣共情、思想上的回应互动、行动上反馈投射，让学生既获得思想素养的提高，又掌握专业知识和能力。专业课实现育人功能的教学方法如表4 所示。

表4 专业课实现育人功能的教学方法

4 结束语

课程育人的主渠道是课堂，专业课有课时量大、上课周期长、课程内容广泛且蕴含大量思政元素的特点，要不断完善课程教学设计、优化课程内容设置，用高超的教学技巧实现育人功能与专业知识教育的有机统一。