小组合作在小学数学中的应用

张凯

摘 要：自1999年新课改提出并正式启动以来，教学模式也在实践中日益完善，整个教育体系发生了前所未有的变化。数学作为三大主科之一，以往的传统教学留下了非常多的教学经验，但是传统的教学中老师为教学主体，一味地向学生灌输知识，学生在教学过程中始终处于被动接受的状态，教学效果并不理想。在不断的摸索中，小组合作的学习方式开始被应用于以各种科目的课堂上，学生在这种新的学习方式中作为主体，教师适当的把时间留给学生，培养学生主动学习，学会与知识互动，逐渐的小组合作学习成为数学学习中一种重要的方式。

关键词：小组合作;小学数学;应用

引言

在小学生群体中开展教育活动是困难的，一方面是此时的学生因为年龄的原因，身体和心智并未发育成熟，以至于很容易出现学习兴趣和积极性不高的情况。另一方面，此时的学生理解能力较弱，导致在用传统教学模式开展教学时效率十分的低下。因此，要想打造高质量的数学课堂，教学方式的改革创新迫在眉睫，通过新的教学方式方法使得学生们从过往的被动式学习变为主动式学习。

小组合作的教学模式在此背景下应运而生，这种新的教学模式不仅开创性的把学生打造成了课堂主体，更提出了让学生自主学习等先进思想，采用这种教学模式，学生们的学习兴趣和热情将被激发。因此，在开展教学的过程中，教师们要根据情况灵活运用小组合作的教学模式开展教学，并且针对课堂上所反馈出的问题，逐步完善方式方法。本文主要从以下三个不同层面，对小学数学课堂上小组合作的问题进行探讨，分别为：应用的意义、应用的具体方法、应用过程中注意事项。

一、小组合作學习在小学教学中的应用意义

传统的教学模式中，老师在课堂中的中心主体地位被过度强调和重视，造成了“老师一直讲，学生不停听”的局面，一味地灌输枯燥乏味的理论知识，极大地打击了学生们的数学学习积极性，也影响了学生们自我意识和思维的发展，局限了对学生钻研意识和创新意识的培养。数学本身的逻辑性就极强，加之内容枯燥乏味，只看重最后的分数，把分数当结果，反而忽略掉了数学学习的过程，更加地造就了数学的枯燥，如此反复，就容易出现厌学等严重情况。

小组合作模式的应用，在很大程度上提高了数学学习的趣味性，重新激发了学生们的学习兴趣，提升了教学效果，而最显著的变化就是，小组合作真正使学生们实现了快乐学习，学生们在自我学习中找到了快乐，并不断地寻求自我价值，与之而来的是效率的提升，自主研究、沟通合作、创新实践能力的飞速发展。合理地运用小组合作，从小了看能够不断提升小学数学的教育质量，往大了看，能够推动国家整体教育制度的不断发展和完善。

二、小组合作学习在应用中的具体方法

小组合作学习模式注重学生自主学习，教师在学生自主学习的过程中通常只起到设计教学任务和辅助学生自我学习的作用，学生在教师的旁听和指导下齐力完成小组合作，以涂色问题为例，教师们在讲授涂色问题的时候，可以以小组为单位，每人准备一张空白的纸，分别划分不同的涂色区域，最终大家一起观摩学习对方的涂画。这样做一方面能够调动课堂的学习气氛，引导学生自主学习，另一方面，培养了学生们的实践能力，深化“实践出真知”的道理。

通过涂色问题的小组合作实际案例，教师们可以把其作为基础案例，开拓更加有趣、有意义的小组合作方式，在小组合作者，教师只需要作为旁观者参与其中即可，必要时予以学生行为和思路上的指正与引导，真正的让学生成为学习的主体。

三、小组合作的注意事项

（一）注重课程标准要求的学习任务，牢记教学目的

小组合作的教学模式很大程度上改善了以往传统的小学数学教学模式的缺陷，但仍有许多地方需要教师们注意。首先就是一定要明确本节课教学任务的目的性，这是保障小组合作能够顺利开展的有效前提。在小组合作开始前，教师应该向学生们说明本次的小组合作学习目标、内容、方法等事宜，并且对小组学习所要完成的任务进行明确而又细致的合理划分，以防出现任务不明确、流程不明确的问题，导致教学现场混乱，最终影响教学效率。

（二）合理规划小组成员的配置

每一位学生都是独立的个体，学习能力和知识基础都有着极大的差异，以往的老师分组都是按座位分组，并且一旦重新排座位，组员们就又分散开来，与其称之为学生分组，不如叫座位分组。

在分组时，一定要合理的规划小组成员，使得每个成员都能够发挥自己的长处为小组做出贡献，感受到集体荣誉感。确保小组中包含了每个成绩段的学生、不同性别的学生、不同学习效率的学生等等，让他们互帮互助，形成有机的结合。这样一方面使得成绩较差的学生在学习上能得到成绩较好学生的帮助，另一方面还能够帮助成绩好的学生寻求到自我价值，更加的自信。在此基础上开展小组合作教学，将会极大的提高教学质量。

（三）做好课后总结，完美收尾

小组合作的模式将极大的提高课堂效率，但与之而来的缺点就是一旦学生回到课下，再次变回一人学习的状态，课堂上的高效很难延续下来，这样下来，小组合作将逐渐理论为偶尔的课堂活动，难以形成有秩序的教学活动。老师要做的就是做好后续跟踪调查，总结信息反馈，并将其和教学成果放在一起重点分析，加强教学反思，有了一定的了解之后，教师可以借助各种线上平台，对学生们进行课后答疑、课后指导、课后总结等工作。只做到高效课堂，不注重课后转化，没有意义，做好高效课堂的同时注重课堂与课下的连接，把课堂的高效延续下去，最终就可以把“高效课堂成就高效学生”的局面转变为“高效学生造就高效课堂”。

结束语

简而言之，小组合作的教学模式，在整个小学、初中的数学教学体系中发挥的作用举足轻重，有着非同寻常的重要意义，教师们应该不断地运用、不断地反馈、不断地总结，最后再不断地完善，探索出能够稳定有效开展高效课堂的办法，达到科学教学的目的，促进教学质量的不断提高。

参考文献

[1]李波. 少讲多引，少教多练——新时期高中数学合作教学模式的研究[J]. 高中数理化， 2019（18）：1.

[2]龙婉伦， 杨流平， & 龚卿. （2019）. 小学科学教学中生活化课堂教学的实践与研究. 新教育时代电子杂志（学生版）（34）， 1.