小班探究式生活活动的设计与实施

傅可平

摘 要 “润璞”生活课程是我园特色课程，其立足点是尊重幼儿生活原体验和珍视幼儿内在真发展，强调以儿童为中心在生活中自主观察体验。在园本润璞生活课程的基础上，我想借助小班生活活动课例《爱整理的小兔》，从内容的选择、活动的架构和学习评价这三个方面，分析领域核心经验，呈现小班探究性生活活动的价值所在，学会简单的分类整理，从而体验生活的乐趣，分享生活经验，学会自主独立的生活，养成良好的生活习惯。

关键词：生活课程  环节目标意识  分类整理  标记

幼儿的一日生活是多姿多彩的，在这美妙的生活中融合了科学、语言、社会、健康、艺术等五大领域的有机结合和相互渗透。我们常说幼儿是生活的探究者，那么幼儿园的生活活动也不能只是单一的技能训练和空洞乏味的说教，而应该是融合了认知、情感、行为于一体的教育活动，这也便是应用了陶行知先生曾经说过“生活处处有教育”这句话。幼儿园生活课程是以幼儿生活为基点，联系幼儿生活的事件、生活的体验、生活的空间、生活的领域，帮助幼儿获得有益的学习经验，促进其身心和谐发展的各种活动的总和。

《爱整理的小兔》是“小不点儿”主题活动中的一堂科学活动，因为小班幼儿年龄小，缺少整理物品的技能，没有整理的习惯，再加上他们的自控能力差，很多时候都是大人包办或者幼儿胡乱堆放就完事。为此，我把它与园本的生活课程相结合，以去小动物家做客为主线，帮小动物们整理房间为契机，充分挖机生活教育中的价值，帮助幼儿积累生活经验，让幼儿在玩乐中，在轻松愉快的活动气氛中，懂得道理，受到熏陶，养成习惯，达到教育过程的最优化，促进孩子的全面发展。

一、内容择选是前提

1.引导孩子发现问题，确定活动主题

案例一：“胖胖鱼美食城”游戏结束后，玩小吃店的幼儿把食物放在置物柜的最上面一层，碗、叉子、杯子放在第二层。彤彤把桌子上拿来的鱼和虾放在同一只盘子里放在第一层，又把厨师帽子塞在桌布和碗之间，圆圆把一个萝卜从地上捡起来，随手放在碗里。

小班幼儿年龄较小，整理玩具时通常会发生乱放的现象。区角活动结束后，我带小朋友们参观了小吃店，请他大家说一说看到了什么，有的说厨师帽没放好、有的说萝卜放错了、也有的说鱼和虾混在一起了。于是，我趁机请孩子们帮我想个办法“怎样让小吃店里又干净、又整齐呢？”……孩子们的讨论让我很惊喜，于是我有了一个想法，开展一个活动让孩子学会整理物品并进行简单的分类，帮助其养成良好的生活习惯。

2.分析领域核心经验，指定合理目标

分类是根据物品的同和异，把物品集合成类的过程，也就是把相同的或具有共同特征的物品归并在一起。对小班幼儿来说分类包含两个层次：求同就是把相同的物品摆放在一起，比如积木和积木、糖果和糖果。分类就是把有共同特征的物品放在一起。求同是分类的基础，因为求同时的标准是现成的，而分类时要幼儿自己产生标准，所以，我把本次活动的重难点目标放在“在具体情景中感知归并同种物品的方法”。

二、活动架构是关键

1.学习环节有目标意识，重层次梳理

（1）环节之间目标意识清晰，层层递进。每一个环节都有特定的小目标要求，而每一个环节小目标都是指向整体目标。环节目标能否落实，直接关系着整体目标落实的效果。如：创设了“去小动物家做客”的活动场景，引导幼儿学习观察、思考，发现问题“小动物的家乱糟糟的”，萌发幼儿整理的愿望，为下面的“初步整理环节”做好铺垫。

（2）问题设计要有层次性。对幼儿的提问，要从幼儿已有的亲身体验出发。如难度大、较灵活的问题，可请能力较强的幼儿回答;基础性、综合性的问题，可请中等能力的幼儿回答;比较简单的问题，请能力相对较弱的幼儿回答。这样可以帮助幼儿建立自信，提高学习兴趣。

（3）问题设计要注重开放性和挑战性。带有开放性和挑战性的问题能提高幼儿的思考深度，让幼儿在自身原有的经验之上去发现一些新的问题，探索新的知识。否则，幼儿的认知就得不到发展。

2.学习方式契年龄特点，呈三化特质

（1）情境化。借助场景直接把生活中的问题抛给孩子，寻求解决问题办法。通过情境的迁移孩子们很快就找到了答案“帮忙整理”，这也为下一个环节做好了铺垫。

（2）生活化。指南明确指出“初步感知生活中数学的有用和有趣”，围绕着整理玩具的过程，通过观察——归纳——整理三个步骤，启发幼儿在实际的动手操作过程中，一步步地明白如何把物品按不同的大小、颜色、质地进行分类，并说出分类的依据。

（3）游戏化。创设一个幼儿喜欢的教学环境，有鲜明的故事情节、形象逼真的生活场景、富有生活化的游戏情节等，会引发幼儿愉快的投入到学习与游戏之中，让他们真实面对现实的情境和问题。

3.学习过程重能力发展，建积极载体

（1）信任为先，支持在后。活动的第二环节是让孩子们帮助小动物们初步的整理房间，让孩子自己整理，自己梳理经验，更能促进孩子能力的发展。支持幼儿的想法，让幼儿清晰地了解根据某一特征对物体进行分类，比如：小猴的房间是按照积木的大小整理分类的;小狗的房间是按照雪花片的形状和颜色进行分类的;小熊的房间是把不同材质的物品分开摆放。

（2）活用标记，隐性功能。小标记的巧用、活用，有效地帮助了幼儿养成良好的生活习惯，积累了有益的生活经验。根据物体的特征（大小、颜色、质地等）由易到难进行分类，并贴上标记卡，不但具有简单的提示作用，而且具有多种教育功能。

三、学习评价是要点

1.评价跟生活养成相连接

在活动的第三环节中，在幼儿已有整理分类的经验基础之上，我运用了课件的形式，非常直观和形象的帮助幼儿梳理已有的知识经验。将幼儿已有的零碎经验进行有机的整合和提升，在游戏中巩固了整理分类的生活经验，并内化为行为习惯。

2.评价与品质发展相呼应

每个人的成长都是建立在自身已有经验的基础上的，作为教师，我们要分析孩子已有经验是什么，哪些经验是需要整理的，哪些经验是不成熟的、甚至是错误的，然后有目的的来梳理、归纳、提升幼儿的生活经验，帮助他们积累更多的生活常识，养成良好的生活习惯，学会自己的事情自己做。

总之，在幼儿生活的每个环节、每个时段，經常会有这样那样的问题出现，这不但要求老师在活动中勤于观察、发现问题，善于思考、解决问题，更要求老师能有的放矢地寻找适合孩子、为孩子能接受的方式和方法引导孩子。让我们放开关爱之手，给孩子一个锻炼的机会！