高中生物支架式教学模式的构建策略

李芊爽

摘 要：在构建主义理念的影响之下，支架式教学方式更有利于学生在生物课堂之中自主分析问题、解决问题，并且成为一种更加高效的教学方式，促使学生学习思维和学习能力得到全面发展。高中生物教师在构建支架式教学模式过程中，使得学生能够逐渐融入到生物课堂里，并且在正确的教学引导之下，帮助学生更高效的完成对于生物课堂知识内容的内化与迁移。在本文分析研究之中，高中生物教师应如何采取正确的支架式教学模式，在系统性的教学引导之中，促使学生生物课程学习积极性和主动性得到有效激发。

关键词：高中生物;支架式教学;学习兴趣

生物学科本身是一门以自然科学为核心的学科，所以，学生在面对生物课程之时，通常容易站在表面的理解上来进行课程学习。但是，生物课程内容中也包含了各种生理机制，所以学生在深入学习之时，将会面对各种各样的问题。因此，在新课改教育理念之下，支架式教学模式的构建和渗透，迅速获得学生与教师的认可。在采取支架式教学活动之中，学生能够在原有知识结构的基础之上，快速掌握新学到的生物知识，进而大幅度增强学生生物课程的学习效率和学习效果，从而提升高中学生生物学科核心素养水平。

一、构建问题支架，为学生开拓探索的道路

问题支架的构建是高中生物教师根据具体教学内容不同而进行针对性的设计，因此，问题支架具有一定的引导性和逻辑性，使得学生在问题支架的引导之中，能够更加熟练的掌握新学到的生物内容，同时促使学生自身思维呈现发散性的发展趋势，以此调动学生生物课程学习的积极性和主动性，最终帮助学生实现生物知识内化和迁移，达到高中生物学科教学目标的基本设定。

比如，高中生物教师在讲解“生物膜的流动镶嵌模型”时，教师设计出三个问题：①欧文顿通过推理得到结论后，是否有必要进行膜成分的提取、分离和鉴定？为什么？②细胞膜的脂质分子和蛋白质分子是如何构成细胞膜的？③你认为该模型还有哪些缺陷？教师将教学目标体现在这三个问题之中，让学生在探索的过程中循序渐进地掌握生物知识，最终将“生物膜的流动镶嵌模型”的相关知识收入囊中.总之问题支架的方式，为学生带来了学习的动力与引力，是推动学生深入探索生物知识的重要途径.

二、打造范例支架，为学生搭起向上的阶梯

高中生物学科内容与生活性内容存在息息相连的关系，但是其仍然具有抽象化的特征，使得高中学生在学习之时难以形成直观理解，而且在多种定理和定律的加持之下，进一步提高了学生的学习难度，如果学生只是依靠死记硬背来开展生物课程的学习，那么必然无法达到良好的学习目的。所以，高中生物教师可以尽可能为学生搭建一个范例支架，这样在设计一个更加形象且具体的生物知识体系之中，能够增强学生对于生物抽象化知识的理解，进而帮助学生思维和能力呈现一种不断上升的趋势。

比如，高中生物教师在讲解“遗传定律”时，可以将豌豆的相对性状杂交实验作为范例支架，让学生通过该支架进行去掌握生物知识.首先教师引导学生观察物体，然后发现其中的问题，做出假设，进而经过演绎与推理将实验进行论证，最后得出结果.教师也可以引导学生观察孟德尔的豌豆实验，最终将基因分离定律的知识进行构建，在此过程中教师将基因遗传的知识转化为具体的形象，降低了学生的学习难度.

三、合作化支架，增强师生友好互动

合作是学生实现情感与知识交流的重要形式，也是高中生物教学过程中教师比较常用的一种教学方法。合作教学模式促使学生与教师能够在生物课堂中进行积极的互动和交流，并且投入更多的时间和精力，去彰显学生主体性地位。因此，在开展支架式教学模式之中，高中生物教师需要为学生自身的合作能力进行积极培养，通过合作化支架的构建方式，学生能够在具体合作互动之中逐渐建立起高中生物知识的基本框架，从而营造一个相对和谐愉悦的课堂氛围。

比如，高中生物學生在学习“物质跨膜运输的实例”内容时，高中生物教师先由扩散现象小实验引入教学活动，并逐渐过渡到渗透现象，并由植物的吸水和失水引出探究活动。在探究活动中，教师组织学生通过合作的方式展开探究，促使他们自主提出问题、做出假设、实验设计等进行研究渗透作用，进而自主分析出动物细胞的吸水和失水原理。

四、开展教学评价

高中生物支架式教学模式需要从多元化的教学评价体系之中，关注学生阶段性与成长性的发展情况。所以，高中生物教师在支架教学模式之中，需要建立起相对公平且公正的教学评价体系，让学生通过多元化的评价方式，能够对自己实际的学习情况有一个全面的了解，同时高中生物教师也需要在采取正确评价之中对自身所开展的支架式教学模式进行积极的反思，寻找其中不足之处，并通过后期的分析与改进，进一步增强高中生物学科教学质量。

例如，学生在学习“酶的特性”内容时，高中生物教师在课堂中除了要将没得特性以及酶特性的实质和意义等知识点以多种方式展开教学活动，促使学生通过对照实验的实际以及合作探究等方法展开教学活动，促使学生在掌握了影响酶活性的条件等基础知识。在课堂结束后，教师鼓励学生自己重温知识构建的整个过程，并促使其进行自我和小组互评，进而在互评中进行反思与提升，同时也促进他们全面发展。

总之，高中生物支架式教学模式的构建需要坚持以学生为主体的基本思想，并通过开展多元化的支架方式打造一个立体化与动态化的教学体系，以此为学生带来不同的学习体验，并且让学生能够在完善性的知识体系构建之中，实现对于生物学科内容的理解和认知，并增强学生学科核心素养。

参考文献

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