“双减”背景下提高第三学段教学质量的策略

【摘要】本文探讨在“双减”背景下，通过构建“四统一”集体备课模式、细化各学科阶段教学目标、优化第三学段学科作业设计、重视第三学段复习教学、抓好第三学段临界生辅导等具体举措，强化第三学段的教学管理，提升第三学段教学质量的策略。

【关键词】“双减”政策 第三学段 质量提升 团队协作

【中图分类号】G47 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2022）16-0010-04

2021年7月，中共中央办公厅、国务院办公厅印发《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》（以下简称《意见》），提出了“落实立德树人根本任务，着眼建设高质量教育体系，强化学校教育主阵地作用”“构建教育良好生态，有效缓解家长焦虑情绪，促进学生全面发展、健康成长”等指导思想，为我们开展各学段教育教学提出了新要求。

第三学段是小学的最后一个学段，也是学生从小学迈入初中的过渡学段、关键学段。这一学段的教学质量，将直接影响学生升入初中后的学习品质。《意见》对学校的教育教学方式、作业设计等方面提出了更高要求，如“优化教学方式，强化教学管理，提升学生在校学习效率”“小学三至六年级书面作业平均完成时间不超过60分钟”“发挥作业诊断、巩固、学情分析等功能”“鼓励布置分层、弹性和个性化作业，坚决克服机械、无效作业”等。

在此背景下，笔者所在的学校强化第三学段的教学管理，大胆进行教学管理模式改革，建立了教师学习共同体，从个人单兵作战转变成分科组、分年级组及分学科小组团队协作，打破一贯以来的分学科管理模式，整体推进第三学段的教学管理，有效提升了第三学段的教学质量。

一、构建“四统一”集体备课模式，为提升第三学段的教学质量提供保障

备课是上好课、提高课堂教学质量的前提和基础。教育部印发的《义务教育学校管理标准（试行）》明确要求“定期开展集体备课、听课、说课、评课等校本研修，研究教材、研究学生、研究教法，提高教师专业水平和教学能力”。为此，我校坚持集体备课和个人备课相结合，杜绝不备课就上课，或用旧教案及网上下载现成教案上课等现象。

我校第三学段教师在集体备课活动中，坚持采用“1+1+1+1”的备课模式，即主备教师独立完成一个单元的上课教案，配套相应的课件一份、作业习题一份、单元检测题一份，并遵循以下备课步骤：第一步，根据课程标准和教材内容，按照学生循序渐进的认知水平，正确处理好常规单元与阅读单元、习作单元的关系，新授课与复习课的关系，保证每一课的教学目标定位准确;第二步，组员们讨论确定单元的重点、难点、考点，解决疑惑点;第三步，确定教学重点、难点的讲授方法及时间分配;第四步，审核作业习题和单元检测题。

集体备课过程按照以下步骤进行：首先，参与备课的教师各抒己见，就本次课堂教学主题、教学目标、教学重难点等进行探讨，形成共识;然后，主备人根据共识，对教案、课件、习题等进行修改，形成统一的教案、统一的课件、统一的作业习题、统一的单元检测题;接着，主备人将上述定稿上传至学校资源库，供全校教师统一使用;最后，有需要的教师从资源库下载课件，并根据班情、学情的不同，对相应的教案、课件、作业习题等进行微调，成为适合自己上课的教案和课件。

这样的备课模式目标明确、兼顾全面、资源共享，能确保第三学段每一个学科的教师都能进行高质量的备课，为开展高质量的课堂教学提供保障。

二、细化各学科阶段目标，形成“你追我赶”的良好学习氛围

《義务教育课程实施方案（2022年版）》强调“结合课程内容，整体刻画不同学段学生学业成就的具体表现特征，形成学业质量标准，引导和帮助教师把握教学深度与广度”，注重“体现不同学段目标要求的层次性”。我校结合“双减”政策对优化课堂教学、提高教学质量的要求，根据第三学段的学情，把课程的长远目标拆分成阶段目标，分学科、分阶段、分层次、分时段达成（以下主要以语文、数学、英语三个学科为例）。

1.语文学科。语文学科的阶段目标按月制定，把一个学期内需要背诵的古诗、需“日积月累”的知识、课文片段等内容统筹划分到每个月;检查的形式是听写、默写或抽背;具体由语文科代表或语文老师执行，利用每天语文课前3—5分钟的时间段完成。

2.数学学科。数学的阶段目标主要以识记或掌握单元中的概念、定义、公式及一些重点的解题方法或计算方法为主;全册的单元知识重点，以每月完成两个单元的知识学习为目标进度;小组长负责记录小组的学习情况，大组长负责汇总全组的学习情况。

3.英语学科。英语学科的阶段目标以识记或掌握每个单元的单词、句式、句型为主，检查达成目标的形式主要有朗读、背诵、听写、默写等;目标落实的时间一般安排在课前，以一周时间为一个周期，每个周期完成一个单元。

针对上述阶段目标，我们还制定了一系列趣味性的激励措施，规定当天、当周、当月完成阶段目标的学生，均可获得各种奖励，如：用积分换取奖状、小礼品;用所获的“星星”换取免写作业的机会，或是老师亲自给家长打表扬电话，并在班群里发喜报等。以上方式有效激励了学生自主学习的热情，把“要我学”变成了“我要学”，形成你追我赶的良好学习氛围。

三、优化第三学段各学科的作业设计，减轻学生过重的作业负担

长期以来，许多中小学校给学生布置的作业都存在不少问题，如机械重复抄写、形式单一、缺乏层次，甚至搞“题海战术”。长此以往，容易出现学生写作业应付了事、作业留空、不做作业等现象，降低了学生的学习热情。

以问题为导向，按照“双减”政策要求，结合本校第三学段的具体学情，我们在集体备课时，对作业习题的设计进行了优化，对作业的科学性、针对性、有效性进行提炼，分时、分层、分量设计作业。分时即分课前导学、课中助学、课后巩固3个时段;分层则是根据学生的学情进行分层设计;分量则考虑学生学习能力的差异性，按学科（主要为语文、数学、英语）的具体情况分量布置。

1.分时作业。以统编教材语文六年级下册第一单元习作《家乡的风俗》为例，我们按课前导学、课中助学、课后练笔的方式进行了作业的整体设计。

【课前导学作业】请按照以下提示搜集材籵。

1.我的家乡在 __________，家乡的节日有  _________ 、  _________ 、   ……众多的节日里，我印象最深的是    节，这个节日有 _________  、_________   、_________    等习俗。

2.我想介绍     这种风俗习惯，它的特点有    _________    ，我是通过   _________  （查阅资料/询问长辈）深入了解的。

【课中助学作业】小组交流课前导学作业，完成材料的补充。

介绍同一种习俗时，你的补充如下：

____________________________________

补充你感兴趣的另一种习俗：

____________________________________

【课后练笔作业】利用课前导学作业、课中助学作业，写一写家乡的一种风俗。

上述作业，学生需要自行查询资料、询问长辈来完成，既能锻炼自主学习能力，又能为课堂学习做好准备。

2.分层作业。以人教版小学数学教材六年级下册第三单元《圆柱的体积》教学为例，我们设计了A、B两套作业习题。

A套基础题包括：（1）一个易拉罐高12厘米，直径6厘米，它的体积是多少立方厘米？（2）一根圆柱形钢材，底面积是50平方厘米，高是1.5米，它的体积是多少？

B套拓展题如下：把一个长方形铝锭铸成一个圆柱形铝锭，已知原长方体长4分米，宽3.14分米，高2分米，铸成后的圆柱形铝锭底面直径是2分米。求铸成后的圆柱形铝锭长是多少分米？已知每立方分米的铝重2.7千克，这块铝锭重多少千克？

上述作业，A套基础题只考查了圆柱体积公式的简单运用，B套拓展题则考查了长方体体积的计算、圆柱体积公式的逆运用及两个立体图形体积相等的知识。潜力生只做基础题，达到了巩固本课知识的目的，而优秀生两套题都可做，不但巩固了新知，还能把旧知也一起复习了，体现了分层作业的挑战性、趣味性。

3.分量作业。以小学英语课后巩固练习为例，要求学生默写5个单词，我们这样分量布置：

A.每个单词抄写5次，再进行默写;

B.先默写单词，满分通过者不用抄写，积5分;

C.先默写单词，优秀通过者积2分，错词须抄写3次。

上述作业，学生要达到B层，要先反复读、背，甚至提前在本子上写一写，达到熟练后才能满分通过，这样学生有选择作业类型的权利，调动了学习积极性和主动性。

“双减”背景下，我校第三学段的教师在作业设计这一环节，都会根据教材知识的重点、难点对作业设计进行二次优化，让作业更有针对性，减少学生的无效作业，提高作业设计的质量。

四、重视第三学段复习课的教学，不断夯实学生的学习基础

艾宾浩斯的遗忘曲线原理表明，对新学的知识进行及时有效的复习，能达到事半功倍的效果。因此，无论哪个学段，都应留足一定的復习时间，用以查漏补缺或巩固前面所学的知识点。针对本校第三学段的学情，我们进一步明确教学目标，优化复习课教学流程，力求在有限的课堂时间里，快速提高学生复习的成效，不断夯实学生在小学阶段的学习基础。

1.突出学生的主体地位。新课程改革要求突出学生的主体地位，倡导“自主、合作、探究”的学习方式，复习课也不例外。针对第三学段学生总体纪律性较好、合作意识较强、自主学习能力较强等优势，我校在进行复习课教学时，一般采用小组合作的方式进行。例如，笔者在执教统编教材语文六年级下册《语文园地五》“词句段运用诠释”这一内容时，主要采用了小组合作探究的方式。

师：你能借助文言文里学过的生字，推想下面词语的意思吗，请小组内进行讨论？（出示以下词语：走马观花、自愧弗如、声泪俱下）

学生组内讨论，教师巡堂并适时给予指导。

师：好，我们先看“走马观花”这个成语，哪个小组代表发言？

小组1（代表）：走是跑的意思，走马观花就是骑着跑动的马去看花。

师：这是小组1的答案，大家有不同意见吗？（多个小组举手）

小组3（代表）：我们认为小组1的回答只抓住了“走”的字面意思，这个成语的实际意思是马跑得很快，人骑在上面能够心情愉快地赏花。

师：小组3的回答更进了一层，点出了成语的言外之意，还有不同意见吗？（多个小组举手）

小组5（代表）：马跑得很快，形容看事物很粗略、不细致。

师：讲得很正确，掌声送给这个小组。下面，我们再来看“自愧弗如”这个成语，哪个小组想好了？

小组2（代表）：“弗”就是“不”的意思，自愧弗如就是自己很惭愧不如别人。

师：这个小组运用学过的知识，知道“弗”就是“不”，他们小组的解释接近成语的意思了，哪个小组还能解释得更准确一些？（多个小组举手）

小组4（代表）：自己感觉不如别人而内心惭愧。

师：小组2的解释比较通俗，小组4的解释比较文雅，两个小组的解释都是对的。大家都很棒，抓住了关键词。掌声送给这两个小组。

……

以上教学环节，教师提出问题后由小组讨论，教师只对没有掌握好的知识进行点拨。整个教学过程，学生是学习的主体，问题由学生发现和解决，老师发挥穿针引线的作用。这样的复习课既关注了学生个体差异和不同的学习需求，又培养了学生主动探究、团结协作的精神，课堂教学效率很高。

2.抓住教学重点和难点。在小学第三学段，学科教材的前后知识内容均有内在联系，教师要善于把握这些内在联系，用以串联知识进行复习教学，以突破教学的重点和难点，提高复习课的实效。例如，在进行六年级英语复习课教学时，我校英语教师梁静选择了人教版PEP六年级上册Unit 5 What does he do？这一课，因为这个单元的词汇和句型是小学英语的教学重点和难点之一。本单元主题是职业类的词汇和句型，与我们的生活息息相关，学生较感兴趣。为此，梁老师的复习课直奔重点、难点开展教学。（1）单词复习。用图片重现词汇后进行中译英单词拼写练习，然后穿插“单词识记游戏”，巩固学生对单词的记忆。（2）句型复习。运用直接归纳教学法，用多媒体展示本单元的重点句型，让学生完成听力题，促使学生对本单元的句型掌握得更为扎实。（3）热点直击。采用演绎法和归纳法，先点拨易错的知识点，然后完成单项选择题的练习并进行讲评，归纳答题技巧。（4）当堂检测。师生合作讲评，讲练结合，逐个击破重点、难点，巩固复习成果。

由上可知，第三学段的复习课应有计划、有层次、有方法，避免“填鸭式”教学，更应避免以繁多的练习来替代复习，要处理好“讲”与“练”的关系，提倡“精讲”“精练”，重点知识重点练、一般知识渗透练，力求用最短的时间提高复习的效率。事实证明，在“双减”背景下，进一步提高复习课的教学质量，能够达到在学校或课堂完成学习任务的目的，助力减轻学生的作业负担。

五、抓好第三学段临界生的辅导，切实做到不放弃一个学生

学生的学习能力是有差异的。每一门课程都有这样一类学生：他们的测评成绩或接近及格，或接近良好，或接近优秀，及格、良好、优秀就是他们的“最近发展区”;在“最近发展区”，他们往往有较大的提升潜力和空间，经过教师有针对性的辅导和自身的努力，他们可以达到或越过“最近发展区”，实现学业水平的升级和突破，这一类学生我们称之为临界生。因此，抓好第三学段临界生的辅导，对提高这一学段的教学质量至关重要。

1.分科罗列，明确对象。对第三学段的临界生，我们分为三个层次，即及格臨界生、良好临界生和优秀临界生。我们要求各学科教师分别找出这三类学生，把名单罗列出来，确定辅导对象。学科教师从这些学生的课堂表现、作业情况、测试成绩等方面分析其学习落后的原因，为他们进行有针对性的辅导，做到因材施教。

2.结对帮扶，适当监督。给每一名临界生搭配一个学习上的“对子”，对临界生进行一对一的监督和帮扶。比如语文学科，有些临界生背诵和默写能力薄弱，便可由“对子”带动，督促和检查临界生每天完成少量背诵、默写的任务，并每天向老师上报完成情况。

3.提供题本，查漏补缺。为每一名临界生提供一本学科错题本，里面汇集他们的易错题、失分题，引导学生通过错题整理，分析自身掌握知识过程中存在的问题，学科教师则可以根据错题本里的情况给他们补差。

4.制定目标，逐步达成。给每一名临界生制定短期目标，这些目标要切合学生的学情，不能过高也不能过低。例如，学科测验时，可以为某临界生制定提高一个等次的目标，而不是越级设定目标，促使该生从不及格到及格，从良好到优秀，逐步上升到更高的层次。

综上所述，我校通过强化第三学段的教学管理，大胆进行教学管理模式改革，总结形成了一套具有校本特色的教学和管理经验，促进学校第三学段尤其是毕业年级学科教学质量的整体提升，有力呼应了“双减”政策对提高课堂教学质量的要求。

参考文献

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[5]成纯海.小学第三学段习作单元整组训练的范式研究[J].名师在线，2020（36）：27-28.

作者简介：文丽容（1982— ），广西贵港人，一级教师，研究方向为小学语文教学、班级管理等。

（责编 欧金昌）