提升“四史”教育的实效性

关键字：生活教育;教学做合一;“四史”教育

陶行知先生认为在传统教育下劳力者与劳心者是割裂的，造成两个了极端。“手脑并重”本应该从孩童时代抓起，它的重要性，但凡有教育观念的人都应该明白。“四史”对小学生而言是枯燥的，所以在小学阶段，“四史”教育的学习应该减少纯理论课教学，增加实践，把理论和实践真正结合起来，让学生在实践中创造，在行动中思考，做到手脑并用、行思并重。

陶行知先生批评传统教育将读书、听课作为“知之始”，并将其作为习得知识的主要来源。因为如果这样，长久以往，学生就会“不肯行、不敢行、终于不能行，也就一无所知。”他主张“做”是知识主要来源，而动手体验，动手尝试才有真知。“四史”教育，只有学生身临其境，亲身经历才有所得。

“欲教先学”即在教人之前教育者先将所授内容学习透彻，同时站在学习者的立场上，明晰学习的原因、内容和方法。“有教有学”可理解为“即知即传”或“即知即学”，要求得到真知的人，要会传授知识，能教人学，能教人做，懂什么教什么，懂多少教多少。在今天看来，“教学做合一”的理论与如今所追求的教学理念在出发点上是一致的。而“教学做合一”的理论，指导“四史”教育实践再合适不过。

加强“四史”教育是当前一项重要的任务，是落实立德树人的关键性课程，承担着培育时代新人的重要使命。

“诵读学传”，归根究底还是落实到一个“做”上，只有亲身体验到了，才能更加了解历史。我们依托学校紅色长廊，开展了“百米长廊展党史，百年校史映党史，红色歌曲唱党史，红色寻访忆党史，红色故事说党史，红色基因知党史，诗舞音画现党史，体验活动悟党史”八个系列的党史教育活动，我们带领孩子们在这里沉浸式回顾了中国共产党的伟大历程和辉煌成就，“行走的党史”让党史知识“活”起来，“动”起来。我们认为创新探索“诵读学传”方法，将其作为“四史”教育的良好载体，是每个中小学辅导员义不容辞的责任。如何讲好“四史”，如何将“四史”教育融入日常教学，我们也做了如下探索：

首先，在红领巾宣讲团和青年讲师团来校讲述先进事迹和感人故事时，我组织学生认真聆听并交流感受，增强了孩子们对中华民族传统文化的认同感;通过组织寻访革命前辈、观看红色电影等体验活动，对他们进行革命传统和党史学习教育;通过举行经典诵读等活动，引导学生自觉传承、弘扬民族传统文化等。

其次，在讲我们要树立正确的人生观、价值观时，我结合了党史和新中国史中为救国救民付诸努力的热血青年的感人事迹。如此，不仅引导了学生正确认识“四史”，也无形中增加了历史厚重感，使红色基因融入青少年血脉。

再次，我注重强化学生的切身感受，“四史”是近现代中国人民的一段艰苦奋斗史，虽说是历史，但是离我们并不遥远。在讲“四史”时，我将南通地域史、我校建校发展史融入日常的教育中。一般情况下，孩子们关注较多的是自己周围发生的历史、事件、人物等，也就是这段近距离的历史更能发人深省、触动人心。这样教学既贴近了学生的经历，又增强了“四史”教育的带入感、亲切感和触动感，达到了“润物细无声”的效果。

最后，结合课程内容，组织学生参观实践。我带领学生走进红色教育实践基地、探寻历史文化纪念碑，将“四史”教育搬到现实生活的载体中，让孩子们慢慢走近历史，静静了解历史和深深体悟历史。如此，返璞归真，在教、学、做之中探寻了一条打开“四史”教育课堂边界之路，因为内容不断丰富，形式更加活泼，因此受到了孩子们的欢迎，从而入耳、入脑、入心。

读史使人鉴以往而知未来，在这样一个特殊的时间交汇点上，青少年不仅承担着光荣的使命，还肩负着重大的责任。“四史”教育对他们而言，是引导其坚定“四个自信”、成长为时代新人的重要学习资源。作为教育工作者，我们要进一步探索和创新“四史”教育与日常学习的有机融入，提高“四史”教育的针对性、实效性和关键性，让“四史”教育更具吸引力、更具说服力、更具感召力，进一步引导广大青少年全面汲取“四史”中的经验、智慧和无穷的精神力量。

小学阶段是儿童发展的重要时间节点，因此教育要紧根学生的身心发展规律。我们在教学过程中要做到知行统一，时刻把学生的主体地位放在首位。“四史”教育不能只注重形式，还要注重学生内在的发展，始终把学生的发展放在首位。只有教学做合一，才能让“四史”教育落地生根，才能提升“四史”教育的针对性实效性。

参考文献：

[1]孙春兰.为实现中华民族伟大复兴的中国梦时刻准备着[N].人民日报，2020.（07.24），006.

[2]张志勇，杨玉春.深刻认识新时代劳动教育的思想与新论断[J].中国教育学刊，2020（04.05），001.

（作者单位：江苏省南通市通州区南山湖小学 赵俊君）