基于陶行知"小先生制"的小学数学教学探讨

王彦瑶

摘 要：我国伟大的人民教育家陶行知认为“我们的学生，人人都可以是小先生，每个学生都可以是知识的传播者和参与者”这就是我们现在广为人知的“小先生”教育模式。本篇文章就以陶行知先生的“小先生制”的教育思想，以我们苏教版小学数学为实例，展开小学数学的教学探讨。我们的教育发展道路，以“小先生”为载体构建小学数学的“生态”课堂，对外拓展了学生的课堂生活空间，初尝取得了较好的实践成果。

关键词：陶行知：“小先生制”;小学数学：教学策略

引言

传统的数学教学模式，主要就是以传授知识为主，把数学系统化，结构化的知识传授给学生，而师生的课堂模式一般都是“单项制”。老师教，学生学习。而很多老师关心的仅仅是学生的认知范畴。那么“满堂灌”的教学形式就出现了。而学生被动接受学习，根本体验不到学习的乐趣，尤其是对于小学生而言，孩子该有的“童真”和“灵气”都快被磨没了。对于传统课堂的缺陷，陶行知先生认为教育要“关注生活”、“依据生活”、“为了生活”。顾名思义，就是生活教育是给生活以教育，用生活来进行教育。我们教育的起点是生活，那么我们教育的终点也是生活。

一、以学定教，激发“小先生”的兴趣

“生活处处是数学，数学处处是生活。”那么如何把生活和我们所学习的数学知识相结合，关键就是小学数学老师能否善于捕捉生活的碎片结合教学内容了[1]。选取生活的实际案例，服务于数学课堂教学，不断激发我们“小先生们”的思维潜力，锻炼学生的思维能力和实际应用，培养学生拥有一双善于发现的眼睛。这不光是可以培养学生对数学基础知识的积累和学习，还能丰富我们老师的教育资源，培养学生学习数学的积极性。

我们拿苏教版小学数学教材举例，我们六年级时，学到过一课是《长方体和正方体的认识》。我们老师就可以根据教学目标，布置预习的家庭作业，讓学生观察家里的“长方体和正方体”。可以画下来，或者经过家长的同意带到学校来。那么我们在第二天上课时，就可以让每个学生都可以让“小先生”展示一下他们找到的长方体和正方体。像牙膏盒、冰箱、书本、照片等，也可以让画下来的同学发表自己的的“绘画心得”比如，在绘画的过程中发现长方形的边是一样的长度。那么这就达到了我们的教学目的，把数学知识生活化，引导学生在生活中，发现数学的知识，引出我们所学知识的理论，进行归纳、总结、分类。这就是数学生活化的真正意义。

二、巧思妙解，发散“小先生”的思维

学生的思维具有发散性、是动态的、是不定向的。我们老师在教育教学的过程中，要引导学生展示自己的思维过程和思维方向。小学生的思维方向本身就是不定性的，没有形成具体的思维模式，那么老师在学生展示自己思维时，也要给予一个正方向的回答[2]。这样有利于学生形成正确的思维方向。同时也可以鼓励其他学生有“参与评价”的机会，这样还能锻炼学生的表达能力。

我们拿小学六年级苏教版数学教材举例。我们在学习“认识百分数”这一课时，老师根据教学内容设计了一道题目;“莉莉买了一本《哈利波特》，莉莉6天的时间看了整本书的40%，那如果按照这个进度看书的话，莉莉要几天才能看完这本书。要求有两种解法。”这时有其中有三位“小先生”做出了回答，第一位同学说：“我根据数量关系来计算的，就是莉莉看完整本数的天数× 40%就是等于看完的天数。然后我在减去6，就是莉莉之前看的6天，等于9天。”

第二位同学说;“我用的是以前老师教过倍数比的方法，先算出剩下的页数是之前看的页数几倍，然后在乘已经过去的6天，算式是（1-40%）÷ 40%× 6=9”

第三位同学的思维是把40%转化成2：5的方式，把全书的综合页数分成平均的5份，已经看过的是2份，在把后面的算出来就是“6÷ 2×（5-2）=9（天）”我们可以看到这三位“小先生”计算结果虽然都是9，天，但是每个人的思维方式都不同，所以我们小学数学老师，不要局限学生的思维，要不断的点拨、引导、总结和反思。培养学生思维有目标感，尤其是思维的核心“发展思维”老师更要多构思一些锻炼学生发散思维的习题，让“小先生”们在思维的活跃中碰撞出不同的火花[3]。

三、学以致用，促进“小先生”的实践

我们小学数学老师一定要重视挖掘教材和生活实际相结合的素材内容，尽可能的让学生把在课堂书本上学习的知识，运用到实际应用中去，培养学生“会学”“会用”。小学数学学科不像我们语文或者英语，可以在日常生活中锻炼，表达能力，或者是写作能力等，所以，鉴于数学学科的特殊性，老师更要精心设计，不能忽视数学的实践应用。

我们拿苏教版小学三年数学举例，我们在学习《认识千克》这个课时，老师给大家留了一个课外的作业“找一找你身边的1千克在哪里”学生下课之后可以自由的在学校、教师、操场找一找哪里有1千克的食物，下一节数学课，可以带到教室，这样我们大家在进行交流沟通，看看哪个“小先生”找的1千克的东西是符合的。通过这种方式，把我们学习过的知识“回炉重造”不光是可以增加学生学习的印象，还能巩固学生对知识的掌握。我们在五年级学习“校园的绿化面积”这一课时的时候，老师就可以直接带着学生有秩序的到学校的绿化带看一看，算一算我们学校的花坛的面积，以小组为单位，量一量，算一算，这样的合作实践，不光是培养学生的实践精神，还能间接培养学生的合作探究精神。学生在实践中运用知识，不光是间接对以往知识的巩固，还能有效的提高学生的数学核心素养。

结束语

综上所述，通过拿苏教版教材举例，我们论述了陶行知先生的“小先生”教育方法在小学数学课堂的应用。小学阶段的学生，是自由的人，是发展中的人，更是我们未来的建设者。不断激发学生的学习兴趣，培养学生的发散思维，把数学教育和生活相结合，这才是“小先生”教育模式的真正意义。老师要不断提高自身的专业涵养，把“立德树人”教育思想贯穿一生。这才是我们现阶段教育工作者的使命。

参考文献

[1]瞿李云. 在小学数学教学中应用“小先生制”的策略[J]. 天天爱科学（教育前沿），2022，（2）：143-144.

[2]游俊芳. 在小学数学算理教学中巧妙利用“小先生制”[J]. 华夏教师，2021，（32）：53-54.

[3]王玉. “小先生制”与小学数学教学的有效整合[J]. 数学大世界（上旬），2020，（3）：33-34