基于“双减”的小学语文作业设计有效策略探究

宁宝英

作业是评价课堂质量的重要抓手，是课堂教学活动的必要补充。科学、有效的作业可以帮助学生巩固课堂知识，培养学习能力；帮助教师精准分析学情，检测教学效果，改进教学方法；促进学校开展科学评价，完善教学管理，提高教育质量。

作业设计是教学的基本环节，它包括作业的内容、形式及作业的评价等方面。小学语文作业设计不应囿于课本，限于课堂，拘泥于形式，而是应采取多种方法让学生在作业中拓展知识，发展能力，提高素养。

一、改变作业观念，设计多样化作业

作业是课堂教学的重要延伸，是巩固学生课堂知识，教师科学评价、诊断学情、有效实施因材施教的重要手段。然而，由于受应试教育的长期影响，在日常教学中，我们经常发现这样的作业设计：重复抄写、死记硬背、题海战术……单调枯燥，机械乏味。面对这样的作业，学生怎能会主动积极、心情愉悦地去完成，能力的培养更是遥不可及。长此以往，就会出现学生应付了事、作业效率不高，甚至出现有部分学生总是完不成作业等情况。语文教学难免陷于费时低效的尴尬境地。

教师要转变观念，不能片面地认为作业是巩固课堂所学知识，让知识升华的唯一手段，要在新课程标准下更新理念，仔细琢磨，巧妙设计，探究课本内容的开放与整合，强调合作与实践，注重作业形式的多样化，建立作业评价新机制，充分发挥学生的自主性、探究性和创新性，让作业紧密联系生活，成为课堂与社会的中介，学习与生活的桥梁，使学生在灵活多样的作业中得到成长。

此外，教师在布置语文作业时，不妨设计一些个性化练习，以充分激发学生的创新潜能，让学生在作业中培养创新思维。例如，在讲解课文《乌鸦喝水》之前，给学生布置预习作业：想想乌鸦用哪些方法能喝到水，哪种方法最佳？這个作业设计基于课文，又不拘泥于课文，培养了学生的发散性思维。再如学习古诗后，让学生自由发挥模仿原作写诗。

教师教学时需要站在学生的角度进行作业设计，这样才能契合学生成长的实际需求，减轻学生的作业压力。传统教学模式下，教师往往按照自身经验布置作业，以教定学，并未将学生放在主体位置。加之教师的作业布置思路较为陈旧，认为只要增加练习题的数量就能够让学生全面掌握知识。殊不知，长期大量的机械性刷题只会让学生产生厌倦情绪，学生的作业完成效率也会因此下降。由此可见，教师在布置作业时一定要综合考虑学生的兴趣爱好、语文水平等，积极引入新课程理念，从而使学生获得最大限度的发展。

好的作业设计既巩固了课堂知识，又激发了学生的学习兴趣，让学生迸发出创造思维的灵感，从而培养学生用学科知识解决实际问题的能力。

二、拓展作业内容，发散学生思维

如何使语文作业走出机械重复、枯燥单调的怪圈，调动学生的积极性，让学生对作业产生兴趣呢？笔者结合自己的教学实践，从作业的形式、内容、评价几个方面谈一谈优化小学语文作业设计的一些策略。

兴趣是学生学习的动力。教学中，教师要针对小学生的个性特点、认知水平和语文的学科特点，设计可写、可读、可玩等多种形式相结合的灵活多样的作业内容，比如使其动手、动口、动脑。如学了《小小的船》，可以让学生学唱这首歌；学了《晏子使楚》，可以让学生排练课本剧；学了《打电话》，可以让学生熟读课文，学说相声。

为了巩固对诗的理解记忆，学习了唐代张志和的《渔歌子》后，教师可布置如下的作业：喜欢绘画的同学，画出诗歌中的景物；擅长音乐的同学，请给诗谱上曲，来背唱这首诗；擅长习作的同学，请把诗改写成短文或仿写成一首诗，也可续写短文；擅长表演的同学，可编排音乐剧。

小学阶段的学生活泼好动，喜欢多种实践活动。这就需要教师深入研究教材内容，针对重点内容设计趣味实践作业，让学生在实践情境中轻松掌握知识。

比如，教师在讲授《爬山虎的脚》这篇文章后，学生研究植物的兴趣被激发。教师可结合课本内容给学生布置植物种植实践性作业。学生可以根据自身的兴趣爱好选择方便种植的植物，教师可以要求学生每天对所种植物进行精心养育，仔细观察；要求学生或每日写观察日记，或用画笔将自己所观察到的植物变化描绘下来。这样，学生的观察能力和文字运用能力在实践作业中得到了提升，且能够运用图文结合的方式将自己观察到的内容进行总结和归纳，充分体会到学习语文知识的乐趣。另外，教师也可以让学生参与到作业的设计中。如在学习完一单元课文后，让学生就本单元的词语听写设计作业。事实证明，学生自己布置的作业上交率是百分之百的，本单元词语听写也达到了预期效果。

正因为作业的丰富性与人性化，学生对待作业会更热情，更有兴趣。

三、作业分层设计，让学生在自主选择中体验成功的喜悦

《义务教育语文课程标准》提出要关注学生的个体差异和不同的学习需求。人与人是有差异的，这一点毋庸置疑。每个学生都是独立的个体，有其独特的个性，兴趣和能力不同，对学习的需求也不同，教师应努力使每个学生得到最优发展。所以，作业的设计必须体现层次性和差异性，力争让每个学生从心理上亲近作业，在适合自己的作业中找到学习的自信，获得愉快、满足的心理体验，充分体现语文教学的人文关怀。

教师应承认并尊重学生的差异，切实改变传统的“一视同仁”的作业设计思路，根据学情，设计由简到难的分层作业。如学习了古诗《黄鹤楼送孟浩然之广陵》后，设计与该诗相关的背诵、默写、描写、绘画等A、B、C、D等级的四个作业，在四个作业中，A作业为学生必选，B、C、D为选择作业，也就是说学生可以自由选择。这种“米饭加菜”的作业套餐，既能让学生吃“饱”，又能让学生吃“好”。

比如，《守株待兔》这篇课文具有较强的教育意义，能够让学生意识到在生活中要运用自己的力量解决问题、收获成功，而不是总想着不劳而获。由于每个学生的理解能力不同，对于语文知识理解能力较强的学生，教师应该让其根据自己的理解和期许改写这篇寓言故事的结局，充分挖掘学生的文字驾驭能力；对于理解能力一般的学生，通读并理解课文即可。让不同学习能力的学生都能够在教师细致多元的作业设计理念中得到提升，发展自我。

设计作业超市，由学生自主选择作业的难度、数量、形式等。具体做法如下：

（一）作业量分层，让学生都得到自由发展

作业量分层是指教师可视学生的个体情况发展水平适时进行作业量的增减。对于学习能力强又态度认真的学生可减少作业量，比如预习时掌握了课后生字、词即可，不必要再做无用的抄写；对于作业态度不够端正或知识点掌握不够牢固的学生，应适当增加作业量；对于学习态度好，但学习不得要领的学生，针对其薄弱环节加强作业练习，帮助他们寻找解决方法。这样，既可以让学习水平较高的学生获得自由发展的空间，又能让一般学生得到充分的练习。

（二）作业难度分层，使每个学生都能体验到成功

教师在布置作业时，不能过于简单，也不能太难，因为过于简单无法真正培养学生的思维独立性，而难度过高的作业则会让学生失去自主解决问题的信心。因此，教师布置作业要张弛有度，合理把握作业难度，做好作业的分层布置。对学困生要降低作业的难度，比如，在《小珊迪》一课教学中，教师可以给学困生布置抄写生字新词以及自己喜欢的句子；对于中等生的作业布置，可适当减少生字新词的抄写量，同时要求中等生有感情地朗读课文；对于学优生，基础作业的布置显然不合适，要尽可能地减少，让其从简单的作业中解放出来，适当地增加作业的难度，保证其有充足的时间在较高的知识水平上发展。

只有科学合理的作业，才能让学生积极主动地去思考和创新。当学生完成作业时会产生强烈的成就感，并能够为其在后续的学习中提供动力，逐步建立起学习的自信心。

语文的教学目标是让每一个学生都得到發展。尽管学生能力各不相同，但作为教师，都应当为不同层次的学生找到立足与发展的支点。作业设计难度要有一定的弹性和梯度，找准每个学生的最近发展区，为他们制定不同发展目标，设计难易有别的作业，让每一个学生都有所提高，这对学生的持续性发展意义深远。

如学习了古诗《小池》后，设计以下几项作业：1.背诵、默写本诗（巩固练习，旨在积累语言）；2.本诗描写了怎样的一幅画面？发挥想象写一段话（写话训练，帮助学生进一步理解诗句）；3.学习作者杨万里的另一首古诗《晓出净慈寺送林子方》（比较两首诗中所描述景物的异同（学生迁移学法，提高阅读能力）。这三项作业难度依次提高，分别适用于各个层面学生的学习需要。

（三）作业自我选择，让学生充满自信

过去，作业的数量、种类、难度以及作业完成的形式都由教师决定，学生没有选择权，只能被动接受。而《义务教育语文课程标准》对学生学习方式提出了明确要求：自主、合作、探究，并强调学生是课堂的主体。

如何改革作业管理，调动学生做作业的积极性成为新课标下的当务之急。让学生自主选择作业可谓创新之举。作业完成的数量、时间、进度完全由学生自己设定，甚至作业的内容和形式都由学生自己选择，学生真正成为学习的主人。例如，减少机械性抄记作业，实行基础性作业自己定制制度，对生字、新词、句段的抄记采用自己定量的方式。再如，同类作业实行难度选择制。把一个较难的问答题或小练笔改成两三个难易不同但训练类型相似的题目，形成梯级，让学生选择其一，这样很好地照顾了学生的个别差异。

比如，在学习了《画杨桃》这篇文章后，教师就能让学生根据文章内容自行布置自主式作业。该文旨在指导学生在面对同一件事物的时候需要从多个角度进行观察和思考。教师布置的作业是让学生自行选择一件想要观察的事物，并从多个角度对其进行观察记录，在语文课堂上分享自己的观察体验。

作业是检验课堂教学实效的一个重要窗口。提高作业设计质量，更好地促进教学质量的提高，要把作业质量的提高作为统筹作业管理的一个核心环节。在实践中，教师既要保证学生能巩固基础知识，又要突出学生的个性特长；既要使不同层次的学生得到不同程度的发展，又要让全体学生体验到成功的乐趣，从而提高他们对本学科的作业甚至对本学科学习的兴趣。

四、让作业评价看得见

当前小学语文教师对作业的评价单调，评语生硬，没有感染力，缺乏针对性和鼓励性，学生的作业本上教师留下的只是鲜红的“勾”，或者是错题上显眼的“叉”。没有指出学生存在的具体问题，学生大部分时间在盲目地进行作业的完成活动。

“天生我材必有用。”作为教师，评价学生时必须尊重每一个学生。不仅要关注学生知识的学习结果，还要将学生的小发明、小制作等纳入评价内容。评价学生的作业，应立足于鼓励、激发、引导，教师用赞扬、鼓励、期盼、惋惜等情感语言来激励学生，充分调动起学生的学习积极性。对于一年级的学生，可以在他的作业后面盖上一个可爱的印章，上面有“你真棒！”“你进步了”等一些字句，又或者教师在学生全部正确的作业后面写上“你的作业真漂亮”“批改你的作业真是一种享受”等，学生在教师的评价中感受到了教师对自己的欣赏。如果教师经常在一位平时作业不太好的学生作业本上写上几句鼓励的话，会发生什么变化呢？那就是这个学生一定会有或多或少的进步。这就是激励评价的魅力！此外，还可以让学生参与到评价的过程中来，把教师评价、小组评价、自我评价结合起来，让学生成为评价的主人。

学生的能力是多方面的，每个学生都有各自的优势。教师多元评价作业能充分发挥评价的正确导向，激发学生潜能，促进学生发展。好的评价往往会令学生难忘，甚至会成为他继续努力的动力，在这种良性的循环下必然会形成和谐的师生关系，让学生喜欢上你的课堂。

总之，作业设计和评价也是一种艺术。它可以最大限度地拓展学生的减负空间，丰富学生的课余生活，张扬学生的个性，使学生的人格得到尊重，情感得到体验，还可以提升学生的语文素养，提高学习质量。