探究式学习在初中历史教学中的应用路径

岳运吉

摘 要：随着科学技术的日益发达，时代与发展需求的不断变革，我国对人才规格的需求愈来愈大。伴随着历史新课标的提出，推动了初中历史课程的教学改革。新课程的设计与教学方法的选用与实施质量密切相关。传统的教学模式由于课堂教学氛围相比较低沉，且学生的主动性也很弱，使得对学生的教育质量较差，也无法适应新课改的需求。所以，为了要培养出社会所急需的人才，在新课改背景下需要广大老师们必须持续地创新教育方法，而探究式的教学法正是执行成效尤为显著的方式。

关键词：探究式教学法;初中历史;运用策略

引言

在教学中，老师的“教”与学生的“学”是同一个知识点形成、传播的过程，也就是在这种过程中，学生可以逐渐掌握知识，强化其专业素质和相关学习能力。而对于探究式教学法的运用，在一定程度上调动了学生学习的积极性，活跃了课堂学习氛围，更好的达到了“立德树人”的教学目标。在一定程度上充分调动了学生读书的主观能动性，但要使探究式教學法起到实际效果，并获得良好的教学效果，我们还需要不断展开研究与反思。

一、创设情境，明确目标

知识形成的初步认识就是从感官进行的，对于学生的学习也一样适用，在具体教学活动中创设情境，能够带动学生的感官系统，提高他们的实际感知，从而更易于掌握和理解知识点，激发他们的大脑思考，调动他们的探索欲望。另外，由于教学活动目标作为行动实施的导向目标，为教学活动的进行和开展指明了目标，也具有了引导、控制、考核和奖惩的功能，所以要求教学目标必须要科学合理、要目标具体，以此为依据，更好更快地完成教学任务。也就是说，开展探究式教学模式，可以结合教学内容制定有效的教学情境，深入挖掘教学目标，这两项工作是开展探究式教学模式的开始准备阶段[1]。

例如，在人教版初中历史《隋唐时期：繁荣与开放的时代》一单元的教学开展中，老师在创设情境时可以利用多媒体等教学设备，给学生们呈现了一张关于“树”的图片，然后老师就指出问题“假如把中国古代封建社会看成是一株树的话，用枝繁叶茂来描述强大兴盛的王朝。请同学们根据所学专业知识，解答什么朝代奠定了隋朝的巨大繁荣？”以图片直观的形象引导学生充分感知隋朝和隋唐盛世在中国历史上的地位，一方面引导学生联系历史知识，回忆与思考问题;另一方面激发了学生的探究欲望，让学生主动地了解有关隋朝历史，初步接触学习任务。让学生主动地了解有关隋朝历史，初步接触学习任务。

二、开展合作，发散思维

在初中历史课程中，老师要注意培养学生的多项能力，特别要注意在教育新课程改革中突出的“关键能力”，即合作、探索与创新能力等。因此，老师要自觉地融入合作学习，使学习者在互动中得到快乐感受，并由此充分调动学习兴趣。在初中历史课程中涉及了不少学生感兴趣的内容，因此老师可以有选择性地进行主题探究，指导学生根据问题展开讨论，并大胆发表自已的看法，并由此充分调动了学生的学习热情，使学生在这一过程中进一步提高了创造思维和表达能力。但必须注意的是，老师要从过程性评价的视角上多给与学生启发，要结合实际具体情况相应地调整分组，以利于学生更好地探讨。

例如，在人教版初中历史《明朝的灭亡》中一课的教学开展中，老师可以在学生已有的基础上设问：“为什么明朝会灭亡？请你结合多个方面谈谈看法。”随后，老师应该让他们进行小组讨论，并坚持组内异质、组间同质的原则。在互动交流中，老师应切实融入介入其中，根据学生的观点提出意见，协助学生明确与清晰思路。通过这一教学设置，老师可以通过探究性学习满足不同学生的需要，在进一步探讨中增强学生对文本核心问题的认知与理解，完善学生的的认识体系。

三、开展活动，强化探究

为了促进学生历史探究能力的提高，教师应借助社会资源来进行相关的探究活动，使教材内容和现实实践加以融合。我国大部分城市都保留着各种各样的历史遗存，都建立了相关的博物馆，老师可以充分运用这些历史遗存的博物馆来进行历史教育，在给他们全新知识感受的同时，也加深了他们对相关历史的认识与体会[2]。

例如，在人教版初中历史《抗日战争的胜利》一课的教学中，这是中华民族历史上具有里程碑式的事件之一，对于整个中华民族的继承和发扬，都有着深远的历史意义。学生们在现实生活中也常常可以看到”勿忘国耻，振兴中华”这句话，但其可能并没有充分了解这句话后面所包含的坚忍和不屈。鉴此，我们选择过去、现在两个时间点进行探究活动。首先，老师可以引导学生实地游览当地的历史博物馆，并根据讲解员的叙说把每一展览幕后的历史娓娓道来，仿佛战役似乎就已经出现在面前。接着，老师还可以引领他们进一步思索某些展品为何会产生这样重要的历史价值，例如生锈的步枪、模糊的书信，他们可以把这些展品内容与学习过的史料知识一一对应起来，并想想数十年来经历的一些战争场面，对于战争的危害会有更深刻的体会。

四、结束语

综上所述，众所周知，学好历史的重要并非学生对教材中各个知识点的单纯记住，而应当是建立一种全面的认识体系。在初中历史教学中引导学生正确、合理地开展探究式教学，既能够让他们对本节课知识的重点知识点有全面的了解，也能够把他们的逻辑性发展思路加以利用，在历史学习中能做到举一反三，提高教学的兴趣、自主性和独立性。

参考文献

[1]刘覃波. 探究式学习在初中历史教学中的应用研究[J].  2021.

[2]韦秀. 探究式学习在初中历史教学中的应用路径[J]. 启迪， 2022（10）：2.