探究高中语文教学中的分层教学策略

宋显凤

摘 要：随着我国社会教育的不断变革，分层教学的方法逐渐被要求推广运用，提高教学的效率和教学水平，而传统教学逐渐无法满足新课改的要求。分层教学对于提高学生的学习水平而言，有着不可忽视的作用。本文就高中语文分层教学的必要性，以及高中语文教学中的分层教学策略的提出展开论述。

关键词：高中语文 分层教学 策略分析

引言

在传统的教学中，高中语文教学是以教师为主，学生为辅进行教学，因此，学生难以个性化，教师的教学效率遭遇了瓶颈。学校和教师应基于新课改的要求，进行分层教学，让学生在课堂上积极回答问题，提出自己的疑问。学生要根据其不同学习能力进行分层教学，教师可以对全体学生进行不同程度的教学，最终提高教学效率。传统教学随着社会教育的不断变革出现了许多的弊端，而分层教学有效的规避了这些弊端，让学生回归到课堂当中。

一、高中语文分层教学的必要性

1.1分层教学可以提高教学效率

在传统教学当中，是以教师为主导的教学方法和教学理念，以教师在课堂上讲解为主，而分层教学则不同，教师了解不同学生的学习进度和学习能力，制定相应的教学策略，在教学过程中极具针对性，从而极大的提高了教学策略，节约了课堂上的时间，让学生有更多的时间去思考。

1.2分层教学可以加强学生自主学习的能力

教师在讲解完一篇语文课文后，可以让学生进行自主学习，教师可以为学习能力较强的学生提供学习的途径，如，学生可以研究课文以外的知识进行知识的拓展。而对于学习能力较差的学生，教师可以引导学生对课文的理解进行更深一步的探索。学生在课堂上的学习，不仅拓宽了学生的视野，还加强了学生自主学习的能力。

二、高中语文教学中的分层教学策略

2.1对学生进行分层

传统的教学方法，大多是以教师为主的，学生在课堂中并没有起着很重要的角色，因此，学生在课堂上不敢提出自己的疑问，不能展现自己的个性，从而导致学生的学习能力与学习成绩大相径庭。若是教师进行分层教学，教师对全体学生进行详细的了解，如，兴趣爱好、写作能力、阅读能力，性格等，这些都对教师对学生进行分层有很大的帮助，教师在了解学生的性格和学习方面的情况后，对学生进行分层，教师将学生分为四种不同等级，从每一个等级中选出一名学生，按照学生的性格进行分组，每组中都要有内向和外向的学生，不能一个组内全是内向的学生，否则在讨论的时候，小组讨论不能顺利进行，也不能一个组内全是外向的学生。

例如，教师在讲解人教版高中语文必修二第十二课《我有一个梦想》时，教师在讲解完这一课的主要内容和中心思想以后，可以让学生以四个人为小组，讨论黑人的历史和现状，“本课作者是马丁·路德·金，是黑人代表，同学们学习过后有什么感想，可以与你小組的同学讨论一下。”讨论过后，教师可以随机选择一个小组，让小组内的学生自行推选一位学生为代表，说出小组内讨论的内容。这样不仅可以提高学生的语言表达能力，也可以锻炼学生的胆量。

2.2对课后作业进行分层

教师可以对学生的课后作业进行分层，首先可以留一些基础的作业，针对全体学生的基础知识进行一个小的检测，看学生上课是否认真听讲，其次，教师可以留一些需要思考的问题，学生在学习完课文后进行思考，最后，教师可以留一些课外延伸的作业，其针对学习好学生，并不要求全体学生都要做。

例如，教师在讲解人教版高中语文必修三第九课《劝学》一课时，在讲完这一课文，留课后作业时，教师可以留三项作业，第一项是背诵原文并将《劝学》根据自己的理解进行翻译;第二项是找出本文的比喻句，分析比喻句之间的关系;第三项，教师可以找一篇与《劝学》相似的文章，对其进行翻译。对作业的分层，可以让不同学习能力的学生有精力学习，而不是只顾一部分学生从而忽略了其他的学生。

2.3对学生的评价进行分层

教师在批改课后作业或者平时的课堂小测时，可以根据不同的学生提出不同的评语，若是平时学习能力较差的学生在写作文时态度认真，流露出了自己的真情实感，卷面整洁，那么教师可以考虑给其较高的分给予其鼓励，让学生能够感受到教师的鼓励，从而学生会更加认真学习。而对于学习能力较强的学生给其的评判标准则需要更高，从而使其努力去达到目标，这种评判标准与学生的学习兴趣有很大的关系。

结束语

总的来说，传统教学已经不适应快速发展的现代教学方法，教师应当改变教学方法和教学观念，运用分层教学让学生的学习能力和学习成绩得到提高。分层教学对学生学习高中语文有极大的意义，可以提高学生的学习效率并且增强学生自主学习的能力。教师要想运用分层教学提高学生的学习能力，就要在不同方面进行分层教育，对学生进行分层，对课后作业进行分层，这些都是极为有效的教学方法。

参考文献

[1]杨恒索.探究高中语文教学中的分层教学策略[J].新课程研究（下旬刊），2016（09）：79-80.

[2]许广云.探究高中语文教学中的分层教学策略[J].读与写（教育教学刊），2019，16（10）：77.DOI：10.16071/j.cnki.cn51-1650/g4.2019.10.067.