英语核心素养导向下初中英语写作课堂教学研究

王芹

核心素养视野下，提出的素质教育理念愈发重视学生的个人能力及综合素养的培养，为了更好地达成培育核心素养的根本目标，迫切要求广大教师积极转变落后观念，创新教学路径。针对初中英语教学，教育部明确指出，广大英语教师应注重培养学生知识迁移运用的能力，使学生的英语学习水平在写作中体现出来，通过提升学生的写作能力，使学生突破认知和思想的局限性，拓宽学生视野，更好地形成英语学习思维方式。但就当前教学情况看来，教师占据课堂主导地位，并且运用单一化的教学模式使学生无法将所学英语知识合理运用到写作当中，现代中学生整体英语语言表达能力有待提高。基于此，本文着重围绕“英语核心素养导向下初中英语写作课堂的教学策略”展开研究，旨在为广大初中英语教师提供参考，通过完善教学环节、转化课堂角色，逐步提高学生的写作水平，凸显英语学科工具性的特征。

提高国民整体素质是当前社会主义建设的重要方向之一，教育作为提升个体人文素养和科学素养的主要渠道，必须从各学科中积极挖掘育人元素，促使学生全面发展。初中英语学科具有广泛性、人文性和工具性的特征，英语教学包括“听、说、读、写”四个方面，其中写作能力是考查学生英语综合素养的重要指标，因此，在初中阶段提高写作教学课堂的实效性十分重要。在核心素养导向下，初中英语教师应当探求更为有效的教学路径，激发学生的表达热情，合力构建高质高效教学课堂，促使学生形成英语核心素养。

一、创新初中英语写作教学的重要性

其一，有利于推动现代学生综合素质的不断提升。新课程改革实施背景下，不断推动教育模式由应试教育向素质教育过渡，创新英语写作教学路径利于在教学中充分落实学生的主体地位，发挥学生的自主性，促使学生实现综合、全面、协调发展。其二，有利于提高学生语言表达的准确度。就当前情况来看，初中生进行自主写作时虽能够在头脑中形成文章的基本框架，但在真正书写时容易受到汉语思维的影响无法正确表达出符合英语习惯的句子，因而出现误用。教师探求新型英语写作教学路径在很大程度上能够帮助学生实现思维上的转变，避免出现“中式英语”的表达，使学生能够通过不断学习，写出语义明确的英语作文。其三，有助于系统化知识体系的建成。英语学科具有人文性、广泛性和工具性的特征，教师创新教学路径能够使学生在接受教学活动的过程中积极发散思维，不断形成英语学科思维，充实自身英语知识体系，进而提高自身知识迁移运用的能力。

二、初中生英语学习中面临的问题

1.学生对语言基础知识掌握不牢固

学生基础知识的积累是影响其语言学习水平的重要因素，英语基础知识其中包括单词、词组的储备量，英语语法以及句型结构等内容。语言基础知识薄弱使学生在处理相关信息时容易出现理解偏差，词汇作为英语学习的基石，学生只有储备足够的词汇量才能进一步提高自身阅读理解、语言表达等能力。

2.学生对文化背景知识了解较少

一种语言的产生往往与其文化背景相关联，语言作为文化的载体，学生要想学好英语，了解与其相关的历史文化和文学知识必不可少。西方国家的生活习惯、风土人情及文化习俗与我国相比存在较大差异，学生如果对这方面知识缺乏了解，那么很难形成英语思维方式，不利于英语核心素养的形成和发展。同时学生受到母语影响较深，一部分学生在英语表达时往往按照汉语习惯将其逐字逐句翻译出来，而无法运用英语学科思维进行快速分析，难以有效提高自身写作能力。

3.忽视学生英语能力的提升

初中英语课程具有较强目标性，学生存在着较为严重的高分低能情况。在当前，很多初中制定相应初中英语课程目标，将英语考试作为重点，功利性会对学生英语专业能力提升产生很大影响。在初中英语教材中，对于英语知识也没有进行全面且深入的解析，英语写作训练在整个英语教学中占比相对较低。由于学生对于英语知识学习的重要作用没有正确认识，以致采用错误态度学习英语知识。在初中英语教学中，采用驱动应试教学方式，通俗来讲就是，将学生的考试成绩作为教学目标，只注重英语成绩，忽视学生实际英语能力的提升，这也是造成学生高分低能的一个重要原因。

三、初中英语写作课堂的教学策略

1.注重词汇知识的教学

英语词汇是学生进行语言表达的基石，根据学生在写作中容易出现的幾种词汇语义错误，教师在教学时不能仅仅重视强调词汇的本义，也要引导学生牢固掌握单词的引申义、词性功能及形式变化，从而使学生在写作时能够灵活运用。为加深学生对词汇知识的记忆，教师可以将单词放在合适的情境中使学生理解并掌握一词多义，引导学生形成定向思维，拓展对单词的认知。以单词“ask”为例，该词的词性为动词，本义为“请求、要求、询问”，教学该词时，教师可以适当延伸出与其相关的同义词，包括demand、inquire、question。在此基础上教师应为学生详细讲解这几个单词的不同之处，使学生在写作中能够做到恰当运用。如“ask”为普通用词，常用于口语当中，指提出问题让他人回答；“demand”其中隐含着命令他人回答的意思，是指根据自己的权力、身份或职责对他人提出的相对正式的发问；“inquire”侧重于为了详细了解真实情况而进行的询问；“question”常用于一连串的发问当中，具体指对某事感到疑惑，想要弄清来龙去脉而提出问题，虽然这几个单词均含有“问、询问”的意思，但只有将其应用在合适的情境下才能准确表达句子的含义。此外，由一个单词延伸出与其相关的同义词、反义词和派生词对于丰富学生的单词储备十分重要，有利于学生在写作中提升作文的深度。受到汉语固有思维的影响也是造成学生在英语写作过程中容易出现错误的重要原因，因此教师在教学过程中应着重分析汉语释义与单词意义之间的联系，让学生在真正理解单词构成的基础上合理运用到英语写作中，避免生搬硬套英语单词而使作文句子产生歧义。

2.创设教学情境，奠定课堂基调

在课程导入环节合理创设教学情境对后续教学活动的展开十分有利，能够引导学生产生明确的学习动机，还能使其对将要学的知识产生浅层认识。基于此，教师在导入环节应适当发挥多媒体工具的优势，通过创设直观生动、符合学生学习兴趣的情境调动学生的参与热情，为后续教学环节的有序推进奠定良好的基础，实现高质量、高效率的英语教学。多媒体中包含各式各样的应用软件，能够集声、像、图、文为一体，在课堂上如果仅仅依靠教师语言表述创造教学情境费时又费力，而运用多媒体能够突破时间和空间上的限制，通过搜集整合丰富的教学资源创设出直观形象的教学情境。

例如，教学What color is it？时，在课程导入环节教师可以借助多媒体为学生播放与本课主题有关“颜色”的视频对话，创设符合教学实际的情境，奠定良好的教学基调，从而自然引出本课主题。随后，教师可以通过引出任务，驱动学生展开自主学习，如让学生阅读全文后结合课文内容，自己选择一样物品设计一段有关询问颜色的对话，待学生完成后随机挑选一名学生分享自己的自主学习成果，从而有序推进教学环节的展开。

3.利用信息技术整合教学资源

在信息化时代的背景下，“互联网+教育”模式已得到普遍推广，将信息技术合理应用于初中英语写作教学中，既能够提高课堂教学的实效性，也能给学生带来耳目一新的感觉，提升学生的参与度和表达欲望。教师借助网络平台创设教学情境的同时，也能充实学生的写作素材。教学资源的整合是教师充分发挥互联网技术辅助教学优势的重要体现，英语教材中学生能够学习到的知识带有局限性，不符合英语课程的学科特征，为拓宽学生视野及增加知识储备，教师可以适当利用信息技术围绕教材内容整合多种资源，增强学习内容的丰富度和创新性。教师通过互联网搜集整合教学资源时应注意结合学生的兴趣和发展需求进行择优选择，保证教学资源具有针对性和实用性。

例如，教学Where’s my schoolbag时，全面讲解课文内容后，教师可以将课本39页3a中的相关图片利用多媒体呈现给学生，让学生根据课文中所学到的“What is...”或“What are...”的句型，结合图片进行写作练习，学生通过自己所掌握的知识能够说出“Where are the keys？”“Where is my book？”“Where are the pencils？”等类似的句子，借此检验学生的学习效果，彰显课堂教学的实效性。

4.设计微课辅助课堂教学

微课对知识的展现和讲解强调直观化和趣味化，大多以图像、音频、视频或场景化手段为主要形式，重视信息表现方式的感官刺激效力。在教学中合理运用微课能够有效弥补单一课堂教学的弊端，确保学生精力和注意力的“黄金期”与课程时长实现高度契合，最大限度地保证学生的学习效果。教师设计微课时应注意突出教学内容的重难点部分，不断丰富学生的知识体系，使学生在进行写作时能够准确地表达出自己的想法。

例如，设计课文Is this your pencil？的微课视频时，教师应重点突出本课涉及的句型，如“Is this...”“Is that...”“Are these...”，结合文中相关内容帮助学生理解句子结构，分清各句型的用法。观看微课过后，教师可以让学生自主运用上述句型造句，检验学生对本课知识的掌握程度，促进学生综合素质得到不断提升。

5.组织开展多种课堂活动

多样化的实践活动能够创新英语教学课堂，在实践活动中落实学生写作能力的培养，能够大大提高课堂教学的实效性。例如，在课前教师提前将活动主题告知学生，如以“购物”为主题，让学生在课前提前准备好角色扮演的工具，自行组成表演小组并共同设计出有关主题的对话内容，在课上，每个小组上台表演，其中不乏包括“服装店”“学习用品店”“食品店”等多个种类。在这种形式下，学生能够借此平台充分展示自我，不仅能够提高学生的知识运用能力和语言表达能力，还能增强其展示自我的勇气和信心。教师在活动结束时应适当做出评价和总结，给予学生合理的建议，并對学生勇于表达的行为给予肯定和鼓励，增强学生的自信心，利于提升其写作能力。此外，教学时教师也可以穿插西方文化背景知识的讲解，使学生认识到中西方文化之间存在的差异，避免学生在写作时出现中式英语的问题。同时，教师也可以在课堂上利用五到八分钟为学生播放英文的小视频，引导学生逐步形成英语思维，从而在写作中能够实现更加准确、流畅地表达。

6.拓展英语教学范围

当今，传统应试教育教学方式无法满足学生对学习的需求，甚至会对学生学习积极性、学习热情产生直接影响。为促使学生英语写作能力的提升，不仅要创新教学方式，同时还要调整学习时间。

降低英语学习在应试教育中所占比例，将英语知识应用与知识创新作为重点，促使英语写作教学在整个初中英语教学中能够占据更多比例。新时期发展下的初中英语教学工作，需要在专业知识学习中，给学生预留出更多时间，而不是将全部时间都投入英语考点的学习中。针对这一情况，为提升初中英语教学质量，教师需要拓展英语写作教学比例，并提升综合素养，保证能够对自身工作重要性有正确认识，同时老师自身如果能够具备较强专业素养，可以为学生打造高质量课堂。通过提升教师的综合素养，创新教学模式，能激发学生对英语学习的兴趣，促使其英语知识与写作技巧之间实现相互转化。

除此之外，需要老师自身能够掌握更多英语知识，调整教学方式以及教学内容等，采用合理教学方式创设高效课堂。

四、结束语

总而言之，英语核心素养导向下创新初中英语写作教学课堂是践行素质教育理念的必然要求。因此，初中英语教师应当合理借鉴上述策略，以学生发展为中心组织开展教学活动，全方位带动学生写作能力的逐步提升，推动学生实现全面发展。