灵活创新，恰如其分，真切情深

金林云

创设活跃有趣的数学课堂环境，调动学生学习数学知识的积极性和好奇心，带领学生领略数学知识的魅力，感受数学学习的快乐，是数学课堂教学育人的重要目标，让学生在不断提高自身数学知识积累的同时，渐渐养成不畏困难、积极进取的精神品质。而想要达成上述的这些目标，就应当要灵活创新学习形式和教学方法，将情感、态度和价值观的培养渗透到数学课堂之中，丰富数学课堂的学习和教育元素，提高数学课堂的教学水平。

一、利用教材编印特色，做好引导铺垫

情感、态度以及价值观的培养与数学知识不同，这些内容不可以直接通过讲解、做题、练习传授给学生，而是应当通过为学生创造机会，让其能够通过亲身的实践与参与去感受和体悟，通过长期的培养，逐渐帮助学生内化所接触到的各类元素，进而达到培养学生情感、态度以及价值观的目标。现阶段数学教材的内容较为丰富，并且印刷、画面都相当精美，学生在拿到教材以后也很容易被上面的图画所吸引，而教师则应当要做好铺垫与导入，激发学生的好奇心和兴趣。例如，在第一堂课上，教师就可以先做好导入，激发学生的好奇心和兴趣，“同学们我们一起来认识一个新朋友好不好？”这样的问题很容易激发学生的兴趣，此时教师再继续引导——“这个新朋友就是大家手里的数学课本，课本是精心为大家设计的，同学们一定要爱护好它哦。”然后再让学生翻开课本看一看，当其看到其中精美的图画时，会产生极大的兴趣，对于里面看不懂的内容也会充满好奇。教师可以以教材中画的卡通人物为基础进行铺垫，“同学们，愿不愿意和课本里的人物交个朋友呢？”此时学生会纷纷表示愿意，这时候教师则可以继续引导——“那么大家既然想和他们交朋友，就一定要互帮互助，他们也会一直陪伴我们学习，因此同学们一定要爱护课本，认真学习，不要让好朋友们失望哦。”虽然课本之中的人物并不是真实存在的，但是这种拟人化的引导可以调动学生的学习积极性。在这样的课前铺垫和引导之下，能让学生认识到爱护课本的重要性，并理解朋友之间需要互相帮助的道理，有利于培养其情感、态度和价值观。在课堂的教学过程之中，教师应当深入挖掘课本之中所蕴含的教学素材，并将其与数学教学目标相结合，帮助学生逐渐建立起正确的价值观，养成良好的学习、生活态度，丰富学生的情感，实现综合素养的提高。

二、创设趣味学习氛围，激发学生学习兴趣

数学知识本身较为抽象，因此教师要创设出良好的学习氛围，让学生可以主动地参与到数学课堂中来。首先，教师应当以教学目标为基础，对教学资源进行整合，创建出丰富、有趣的生活化数学课堂，让学生在快乐的环境之中进行数学知识学习，感受到数学知识并非是枯燥乏味的。例如，在进行“角的初步认识”相关知识教学时，因为学生没有角的概念，教师可以先带领其从简单的方面入手，明确角的概念，让学生观察一下教室的环境，找一找身边的“角”。教师可以让学生看看手中的课本，说一说课本一共有几个角，还可以引导学生和自己的同桌一同进行交流，进一步激发其学习兴趣。除此之外，教师还可以带领学生一同折一折、量一量，让学生拿出一张白纸，并通过各种不同的折叠方法，叠出大小不同的角，然后再让其利用量角器对这些角进行测量，认识角的度数，理解角的概念。只有激发出学生的学习兴趣，才能够让其主动参与和投入到学习中来，而在实际的教学活动中，教师要让情感作为引领，贯穿在整个课堂之中，并通过和学生交流，建立起良好的师生关系，培养学生的学习情感。教师还应当要充分尊重学生学习的主体地位，通过引导的方式开展教学，为学生创设充满趣味性的课堂环境。

三、充分挖掘数学教材内容，创新教学方法

小学数学教材经过持续的改进和更新，内容十分丰富和有趣，构建起了连贯的数学知识学习体系，由简至繁，引导学生循序渐进地掌握各个阶段的数学知识内容。在教材中也包含了许多综合素养教学素材，教师应当加强对教材内容的钻研，找到培养学生情感、态度以及价值观的方法，将其融入课堂之中，灵活应用。例如，在进行“认识时间”的相关知识教学时，教材内容看似简单，但是想要让学生完整、深入地掌握该章节内容却并不容易。这需要教师深入地对其中内容进行探究，明确该章节的教学目标和方法，并创新教学形式。在课堂上，教师可以让学生先观看北京奥运会开幕式倒计时的视频，通过视觉、听觉的震撼来感受一分钟的长短，有趣的视频内容还可以激发学生的学习兴趣，培养其情感，让学生快速地将注意力集中到课堂中来，为后续教学活动顺利开展奠定基础。在实际的数学课堂之中，教师应当要充分尊重学生的个性发展，为学生提供表达自己想法的机会和平台，让其勇于表达自己的意见，并培养其创新思维和创新能力。鼓励学生互相交流与合作，在互相帮助的过程之中，感受到团结的力量，并引导学生学会和同伴交流、合作，养成良好的合作精神。

四、结合学生生活实际，帮助学生认知世界

学生是祖国未来发展的后备力量，因此在开展数学教学的过程之中，教师不仅仅要注重数学知识的教授，还需要帮助学生树立正确的价值观。但由于年龄和认知的限制，学生认知事物的方法往往是根据表象开展思考的，因此在实际的数学学习过程之中，进行计算时往往更容易接受实物计数、口头计算的方法。尤其是在进行应用题解答时，因为学生的思维能力发育尚不成熟，语言表达能力也相对较弱，所以在进行学习时往往需要借助实物和动作进行补充。教师应当要掌握学生这一特点，将数学知识与学生的实际生活相结合，对其情感、态度以及价值观进行培养。例如，在进行“一百以内的加减法”教学时，为了帮助学生更好地掌握该章节内容，教师可以在上课之前，让每个学生从自己家里带一件玩具到学校来，然后教师再对教室环境进行设计，通过改变课桌的排列，创设出一个拥有货架、收银台的仿真商店，让学生们将自己带来的玩具放到货架上，并标明价格，教师再为学生们准备好教学用的钱币。准备好以后，就可以让学生们参与到“购物”的生活化教学情境之中来。在课堂中，教师应当先和学生说明注意事项以及要求，然后挑选两名学生扮演商店的营业员，再挑选两名学生扮演顾客，开展角色扮演游戏。教师可以给顾客每人发一百元，再给营业员发放一些零钱，让扮演顾客的学生挑选自己喜欢的玩具，再到收银台结账，营业员需要为客户们介绍商品，并计算价格和找零，而顾客也同样需要进行计算，确定找零是否正确。在这样的活动中，教师可以让学生评价一下，哪一位营业员的服务水平更好，评选出优秀营业员，再评价一下谁买的玩具最实惠。在这样的教学活动之中，学生不仅巩固了自身的加减法运算能力，还掌握了看标价、购物、付钱和找零的技能。

五、创设问题情境，引导学生主动参与数学知识学习

在数学教学之中，问题情境的创设是一种十分有效的教学形式，学生的情感往往会被各种有趣的问题所激发，有利于培养其情感、态度以及价值观。例如，在进行“分数的初步认识”相关教学时，教师可以设置这样的一个教学情境问题，让学生用手指来表示每个人可以分到的月饼数量，按照教师的要求，进行回答。此时教师可以先设问——“有四个月饼，如果要平均分给小明和小红，每个人能够分到多少个月饼呢？请用手指表示。”这时学生就会竖起两根手指表示每个人可以分到两个月饼。这时教师再继续提问题——“如果只有一个月饼，要平均分给小明和小红，每个人可以分到多少月饼呢？请用手指表示。”这个时候大部分的学生都会被难住，也有的学生会伸出一根弯着的手指表示，此时教师就可以再问一问伸出手指的学生，这是什么意思。学生就会回答，每个人可以分到半块月饼。教师再继续问——“那么，同学们你们知道怎么用一个数量表达半个吗？”这时学生都回答不出来了，教师则可以顺势引入分数的概念，而学生的好奇心和学习兴趣也被调动起来。通过问题情境的创设，可以有效地培养学生积极的学习态度，加上教师的引导，帮助学生们学会和伙伴分享，在完成教学目标的同时，培养了學生的情感、态度以及价值观。

在数学教学之中，情感、态度和价值观是隐藏在知识之中的，需要教师对教材进行深入挖掘，不断创新教学方法来将其外显出来，以此调动学生的学习兴趣，引导学生掌握解决数学问题的方法，逐步认知世界。总而言之，教师只有将情感、态度以及价值观渗透到数学知识教学之中，以学生的个性发展为基础，围绕教材内容进行整合，创设出良好的教学情境，建立良好的师生关系，才能够让学生主动地投入数学学习中，体会到学习的乐趣，为其未来的成长奠定坚实的基础。