基于深度学习的“深度教学”

马骥敏

学习方式和教学方式的改革是落实核心素养的中心环节。让学生从“听了会”到“做了会”再到“自己学”，那就必须将学生引向基于“深度学习”的“深度教学”，才是培养核心素养的教学。

2014年教育部印发《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》，提出“研究学生发展核心素养是落实立德树人根本任务的一项重要举措，也是适应世界教育改革发展趋势、提升我國教育国际竞争力的迫切需要。”核心素养是学科价值的集中体现，是学生通过学科学习形成的必备能力、品格追求和价值观念。“深度学习”立足于推动学生以学习为中心、以学生核心素养培育为目标，从而提升课堂教学质量，恰好契合核心素养所要达到的目标。

一、“深度学习”来自教学实践

《深度学习：走向核心素养》一书中强调：“所有有深度的教学都必须建立在促进学生有深度学习的基础上”，这需要教师反思：让学生学什么内容更有价值；学生应达到怎样的学习目标更有意义；什么样的学习方式更有利于学习目标的实现；怎么样的评价方式能更好地检验学习效果。这些问题既是教学过程中教育者一直关注的问题，也是教学中面临的困惑。从这些方面来看，“深度学习”并不是新的教学理念，而是对长期教学实践的提炼、概括、总结和重新命名，深度学习为教师提供了思考教学问题的基本方法，是形成教师探索教学改革的“脚手架”，切实促进学生深度学习和持久发展。

深度学习是指在教师引领下，在不同的情境中，围绕具有挑战性的学习主题，应用深度思维，掌握学科的核心知识，并通过积极参与、体验探究、获得发展的有意义的学习过程，把握学科的本质及思想方法，从而帮助学生形成学习内驱力，能运用所学的知识和能力或价值观来解决实际问题或对社会现象进行理性分析，从而发展学生的独立思考、批判性思维，培养合作创新能力、创造精神，体会学习的内在价值。在这个过程中，要发挥教师的主导作用，在学生已有水平和期望水平之间形成“最近发展区”，促进学生主动学习，改变学生缺少内在学习动机的现状；深度学习还要触及学生的心灵，激发他们学习的兴趣，活跃他们的思维，丰富他们的情感，满足他们的内心，形成正确的价值观，促使他们完成更长远的目标。

二、从浅层学习走向深度学习

“深度学习”相比外部灌输、被动接受的“浅层学习”有明显特征：

1.联系与建构：生活与知识的相互转化

浅层学习中学生往往没有知识思维体系，从知识点到知识点，从材料到材料，无法将自己的生活经验与知识相结合，无法将生活现象与概念结合，知识之间断裂无法形成联系。

深度学习中，要求学生能结合自己生活经历或知识积累来沟通与新知识之间的联系，并以此为桥梁，融入新知识新经验的体系中，使学习思维和能力获得进一步的提升。

2.活动与体验：探索内心的成长

活动与体验是深度学习的核心特征。强调激发以学生为主体的积极性，通过主动听讲、参与实践、探索去引发内心体验，“体验知识的丰富复杂内涵与意义”“体验社会性情绪情感”，从而获得感同身受的体会和同理心，体会学习的重要价值和对自身精神成长的意义。

3.本质与变式：突出思辨的高阶思维指向

高阶思维要求从识记、复述走向解释、推理、论证等过程。通过思辨培养学生批判性思维和理性认知，开发学生的创造思维，并引导学生对学习对象进行深度加工、把握事物本质；通过大量资料的整合、分析，引导学生根据具体问题具体分析、比较和辨析不同观点，从而发现新问题、提出新观点、探寻新规律。浅层学习往往只是被动接受答案、死记硬背，没有思维的火花，也没有批判性思维，而随着学习的不断深入，假设、推断、思辨、想象等思维过程就会逐步形成，进而提高理解概念、分析能力，这些比知识本身更重要。

4.迁移与应用：基于情境下的问题解决

培养核心素养的最终目的是通过学习，迁移和运用所学知识，解决实际问题，承担相应的社会责任。当学生通过现象和变式把握事物的本质后，通过联想重组结构，在实践中就能解决新问题，做到活学活用。

5.价值与评价：“人”成长的隐性要素

评价、批判、不断反思所学知识和学习方法、学习过程，有助于培养学生的理性精神和正确的价值观，知道“自己为什么学习”“什么样的学习方法适合自己”“学的知识是否需要更多的材料来证明”……使学习者成为学习的主人，但这个过程是潜移默化的隐性化过程，需要持续自觉地发展。

三、从“深度学习”走进“深度教学”

从“深度学习”走进“深度教学”，就要不断探究立足于核心素养的教学实践，推进学习方式的改革，把深度学习真正落实到课堂教学中。

以高空抛（坠）物事件和高空抛物入刑为例，师生共同设计：收集我们身边存在的高空抛物案例，并分析（宁波一位姑娘遭遇空调架坠落事件）

（1）高空抛物行为违反了哪些法律？应受到怎样的处罚？体现法律的什么作用？

（2）对高空抛物行为的处理为什么会从道德层面走向法律层面，又从承担民事责任、行政制裁到刑事责任？（结合案例说说高空抛物有什么危害。）

（3）从案例中总结产生高空抛物行为的原因。

（4）遭遇高空抛物行为，我们该如何维权？维权会遇到什么困难？

（5）高空坠（抛）物相关案件中，我们可以得到哪些方面的启示？（制定法律的必要性；社会各方面，包括个人）

1.立足价值引领发展核心素养

2019年8月印发的《关于深化新时代学校思想政治理论课改革创新的若干意见》中提出：是坚持问题导向和目标导向相结合，注重推动思政课建设内涵式发展，全面提升学生思想政治理论素养，实现知、情、意、行的统一。道德与法治课程更要立足价值引领来开展“深度教学”。

学生生活中有诸多类似于高空抛物现象，通过组织学生讨论，分析实际处理结果，引导学生形成生命高于一切的价值观，树立热爱生命、崇尚法治的价值追求。

道德与法治课程要注重培养学生良好的品德、责任意识，并不能单纯靠说教来完成，更多的是在社会生活的体验中，在发现和解决生活中的各种矛盾和冲突中，逐渐生成和發展的。

2.立足问题推动探究式学习

教学过程是一种持续不断提出问题、解决问题的过程，在发现问题的过程中，以已知经验去重组问题，让学生在问题与问题的建构中，进行知识的衍射，加强旧知与新识之间的联系，促进思维的触角向更广泛的范围延伸，这也是深度教学的价值之一。

经过讨论和引导，鼓励学生勇于担当，可以向社会、学校、家庭提出相应的建议，预防和杜绝高空抛物行为。

3.基于高阶思维的教学

（1）初中学生生活范围逐渐扩展，单门学科已经无法探索社会现象，需要整合各学科的学习，每次整合性教学也成为深度教学的一种有效探索。道德与法治教学是根植于社会生活当中的，生活现象往往复杂，要涉及多方考量才能了解。因此，开展以单元为单位的整合性教学，或者是跨学科的项目化学习，能培养学生的发散思维、运用多学科知识解决问题的能力。

针对高空抛物的危害性，可以通过物理实验和数学计算进行实际观察和数据分析来验证；可以查找资料来了解国外对这一事件的处理和行为规定；可以从法理角度和社会文明角度分析高空抛物入法入刑的必要性。

（2）在学习过程中，学生对结果很在意，往往忽视了最为重要的思维过程。所以在评价学习时，让每个学生阐述自己的思维过程、解决问题的方法和途径，将有价值的提供给学生作为借鉴；错误的也可以进行分享。这就要求教师“延迟判断”，就是先不急于评价，而是腾出一点时间让学生互相讨论、辩论、发表自己的见解，通过质疑、对比、反思，用已有的经验去分析、解决问题。这在复习过程中效果更佳，说出自己的思维过程，能帮助学生发现概念失误、审题不严谨、角度未对应或未展开、表述出现逻辑错误、基础知识识记未过关等问题，并通过回归概念、画出关键词、角度罗列、理顺逻辑思维、加强知识点识记等方法进行强化和补救。

通过深度教学，使学生对问题的探究有更广阔的视角，对自己的观点和判断有更深刻的认知，有探索深度学习的无限可能；有了深度学习，才能解开思绪的乱麻、切中问题的关键和本质，真正掌握教学和学习的核心。深度学习是师生共同经历的一场智慧之旅。旅程没有终点，却能让学生不断获得新的知识，让他们能够更自由、充分、主动、灵活地运用这些知识去探索世界、解决问题，最终形成健全的人格。