基于阅读能力培养的小学英语绘本教学策略探寻

吴石怡

摘 要：本文针对小学英语绘本阅读教学的现状，结合教学实例，阐述绘本阅读教学的具体策略，即阅读绘本，优化语言知识;解读绘本，发展解码能力;研读绘本，提升阅读理解;品读绘本，培养文化意识。

关键词：绘本教学;阅读策略;阅读能力

一、理论概述

阅读能力包括解码能力、语言知识、阅读理解、文化意识四个方面。从这四个方面看，解码能力指学生在阅读初期需要学习的对读物本身、文字、音素等基本信息解码的能力，具体包括文本概念、音素意识、拼读能力和阅读流畅度四个要素。语言知识包括词汇知识、语法知识和语篇知识三个要素。阅读理解即读者对读物的理解与对信息的运用，包括信息提取、策略运用和多元思维三个要素，具体包含抓取特定信息，运用概括、比较等多种策略，培养批判性思维等能力。文化意识着重描述中国读者对外国文化的理解层次，包括文化感知、文化理解、文化比较和文化鉴别四个要素（王蔷、陈则航，2016）。

二、策略探寻

本案例为《典范英语》3B中绘本故事Look Smart，主要描述了妈妈让三个孩子穿上新衣服去参加烧烤派对，出发前发生了一系列让人尴尬的事：爸爸将巧克力泼在Kipper的上衣上，Biff穿着裙子坐在妈妈的口红上，Chip的衬衫碰上了狗的爪印;衣服全部洗干净后，又被路过的卡车溅了一身泥，最后不得已换成便装去参加烧烤派对，到派对现场后发现大家穿得都很随意。

1.悦读绘本，优化语言知识

语言知识是学生学习英语，包括课外阅读学习的基石。因此向来受到教师的重视，但是如何设计出灵活多样、科学合理的教学活动，来吸引学生在理解、体验、思考中学习语言知识，避免机械、单一地灌输语言知识，值得每一位教师深入思考。

[教学片断1]

在绘本阅读的读前导入环节中，教师和学生做了一个游戏，规则为教师用第一人称阐述，学生则用第二人称复述。期间教师穿插教学单词smart、lipstick和top。然后教师请学生跟着音乐节奏自我阐述I have a … I look …接着，教师呈现封面，和学生一起认识绘本故事的主角Mum、Dad、Kipper、Biff和Chip，并请学生思考一家人穿得非常得体去干什么，让学生猜想。紧接着，教师呈现封面（全家人穿着讲究，准备出发参加派对）与最后一幅图（全家人穿着随意，到达派对），让学生进行比较，然后猜测What happened？

在进入绘本阅读后，教师请学生阅读第1到5幅图后，将孩子的头像与妈妈给他们买的新衣服进行配对。然后在教师的指导下，学生进行这5幅图的朗读，并然学生发挥想象猜测Chip面对妈妈会说些什么。接着，教师在欢快的节奏中，引导学生朗读Chant。随后，呈现第6幅图，在教学tray读音的时候，教师引入了旧单词day、play，同时教师利用事物教学tray的含义，并通过购物袋、杯子与托盘模拟第6幅图中的场景，来教学fell over的两种含义。

[分析与思考]

英语绘本是英语教材非常好的补充材料，既能保持学生阅读的兴趣，又能增强学生的综合语言运用能力。在进入绘本深入阅读之前，学生需要一定量语言知识的积累，这样便于他们更好地解读与理解绘本。本环节中，教师利用有趣的游戏、以旧带新、情景复现等活动，来让学生在体验、感知中学习语言知识，为进一步绘本理解打下基础。

2.解读绘本，发展解码能力

解码能力是最为基础的阅读技能，也是学生读通、读懂语篇的敲门砖。因此，教师需要根据语篇特点、学生的认知水平，引导学生在关注文字、音素等平时容易被一带而过的细节，授予学生正确的方法，去更为科学轻声地朗读、识记这些语言点，从而提高解码能力。

[教学片断2]

在读前环节认识封面人物时，教师通过引导学生根据音节读单词，让学生读出三个孩子的名字。然后教学smart时，教师展示自己的粉色连衣裙，让学生体会单词含义，接着让学生尝试朗读单词并根据音节拼读。在教学top时，教师出示了三张衣服的图片，让学生根据预习自读绘本内容后选出哪一张是top，并让学生自己尝试朗读。随后在进入绘本正文后，教师引导学生根据语群朗读，同时注意连读，特别强调put it on、want you、put on都需要连读。接着，教师根据绘本1到5幅图的内容自编chant，让陪着欢快的节奏朗读。

[分析与思考]

教师在选择英语绘本时，除了选择与单元话题或语篇内容相关联的内容之外，还应考虑到与单元知识点的衔接。一般来说，就知识点这一层面，挑选绘本的原则应该符合克拉申的i+1理论，这里的i指的是习得者的水平，也就是单元知识的难度，而i+1指的是输入语言，也就是绘本语言的难度。这么看来，绘本语言的难度应适当高于教材知识点，所以需要教师把握细节，关注学生在仔细阅读绘本时的解码能力。本环节中，教师通过对字、词、句的深入引导，让学生通过自己的思考去解读绘本语言，不仅使学生更为深入地理解绘本，体验绘本故事，而且发展了学生的阅读解码能力与自主学习能力。

3.研读绘本，提升阅读理解

阅读理解是学生阅读素养的核心内容，教师在平时的教学中应该有意识渗透阅读策略，教授阅读方法，培养阅读技能，从而提高学生阅读能力，为他们课外自主阅读做铺垫。

[教学片断3]

在进入绘本高潮部分的阅读时，教师先出示了一段视频，让学生根据视频内容，将绘本的第7到9幅图与文字進行配对。接着，教师请学生认真研读绘本，让学生总结归纳出“衣服被弄脏，爸爸和孩子们会说些什么”，同时想象一下“妈妈看到孩子们将新买的衣服弄脏后会说些什么”，同时注意妈妈表情与动作的变化（见图1）并请学生模仿。随后，在教师的引导下，请学生进行mini-acting。在所有新衣服都弄脏的情况下，教师请学生发挥自己的想象力，猜想一下孩子们和妈妈会说些什么，他们又回做些什么。紧接着，教师展示10和11幅图，学生很快就了解到他们开始洗衣、烘干与换上新衣服。这时，教师再次出示两张对比图，一张是全家人穿戴整齐，一张是最终他们穿着便装。教师再问“What happened again？”，学生带着疑问读完绘本后，教师追问他们出门衣服被卡车溅的泥水弄脏后，会怎么做，学生很快回答“They put on old clothes.”最后，教师引导学生体会最后一幅画中爸爸说“What a good job！”的含义是什么。

[分析与思考]

阅读教学不仅要让学生掌握语言知识，获取文字提供的信息，领悟文章的内涵，更为重要的是让学生采取适当的阅读策略，掌握阅读的方法与技能，逐步培养学生的语言学习能力（教育部，2012）。本环节中，教师通过引导学生快速提取有效信息，以及在理解、领悟的基础上进行归纳、总结、想象、推理等思维活动，将阅读教学的侧重点从语言知识的传播偏向阅读策略的渗透、阅读技能的培养及阅读理解的提升，为学生的自主阅读与终身阅读奠定扎实的基础。

4.品读绘本，培养文化意识

文化意识的培养有助于学生提高跨文化交际能力，增强爱国精神。因此，教授应该更好地利用绘本教材，引导学生在学习地道英语的同时，学习、体会西方国家的文化知识，提高文化素养。

[教学片断4]

在读后拓展环节中，教师首先利用图片与学生分享了西方文化中不同场合穿着不同规格的衣服，其中在Evening party、Wedding party、Ball party人们一般会穿着smart clothes，而在Birthday party、Barbecue party人们一般会穿casual clothes。所以教师再次引导学生回到绘本中，总结“This was a BBQ party. Nobody looked smart.”接着，教师请学生在品读绘本后分段复述故事，并讨论故事所讲述的道理。最后，教师分享了自己领悟的道理“Life is like a box of chocolates. You never know what you are going to get. Take it easy！”

[分析与思考]

繪本阅读材料大多来自英语国家，因此不仅语言地道，而且也包含了不少西方国家的文化知识，所以绘本阅读教学是培养学生文化意识的重要途径。本环节中，教师通过图片等形式让学生直观地感受西方国家的风俗习惯，还让学生通过再次品读绘本，去总结绘本故事所阐述的道理，同时与学生分享了西方一句常用的谚语来总结这个道理。如此一来，让学生在理解、感悟、体验语言所承载文化的同时，增强文化意识，提升文化素养。

三、结束语

培养学生的阅读能力是一个渐进的过程，它需要教师珍惜每一堂绘本阅读教学课。同时，通过精准选材，把握主题，合理设计，注重学生，关注能力，引导学生在阅读过程中，不仅要掌握一定的语言知识，提高语言能力，还要学会运用合理的阅读策略提取有效信息，掌握阅读技能，提高阅读能力。

参考文献

付春敏. 2018. 从绘本与教材之辨看英语课程文本资源的整合[J]. 英语学习，（5）：11-13.

王蔷、陈则航. 2016. 中小学生英语分级阅读标准的研制与内容概览[J]. 中小学外语教学（中学篇），（9）：1-9.

教育部. 2012. 义务教育英语课程标准（2011年版）[M]. 北京：北京师范大学出版社.