基于数学文化视角下的学科育人路径的研究

叶丽光

摘 要：当下的小学数学教师要懂得去重构自身的数学课堂，把更多的文化素养和数学知识完成相应的融合，让学生在学习数学的同时去感悟到一种人格的力量，萃取到精神的内在精华，善于去消除自身的浮躁之气和懈怠感，又能让学生的学习步入到更为稳定的、更为积极的状态中去，而这对于学生的意义是非常之大的。教师要懂得去结合时代的变化和发展去重构自身的教学模式，能把更多的教学精华和内在养分以全新的教育技术去呈现开来，让学生的学习能力得到更大的强化和提高，这对于学生的意义是不可低估的。

关键词：小学数学;文化视角;思考探究;影响要素;督导策略

数学是一门结合时代的发展和变化去实现相应的完善和改变的课程。因此小学数学教师要成为一个结合时代去发展自我、改变自我的人。教师需要能从文化视角去开展好数学教育的相关工作，让学生能够体验到数学知识之外的人格力量和文化力量，教师同时需要把相关的精华去加以采撷和整饬，能让学生去吸收和融汇，而这对于学生的意义是非常之大的。教师要把自我的心灵加以重塑和改造，能让自我的心灵变得温润而又熨帖，能为学生打开学习的空间，并且能让孩子们得到巨大的幸福感。

一、教师要让学生体验到数学文化之美

教师要懂得学生的学习需要和深层次的精神追求，在此同时学生才能更好地完成好自我的学习，实现本人的提高和升华，又能让学生的成长步入到更高的层面上。数学文化之美是严谨的、和谐的、生动的、参差分明的。这些美感都是学生需要把握到的。然而小学生受限于自身的学习时间和年龄，对于无数的问题，教师要懂得去找到归途，让孩子们能实现自我的充分提高和优化[1]。

比如：在教学《运算定律》例5计算1+2+3+4……+98+99+100时，教师可先让学生进行思考、探讨后，再为学生讲述高斯的故事，通过了解高斯妙解难题的故事，增强了学生学习的兴趣，同时也加深对知识的理解，这就是不同的数学知识都能折射出一种数学之美，也能让学生在研究数学的同时去化解相应的难题。

二、教师要善于通过课本去寻找到文化点

小学数学教师要成为一个善于给学生找到不同的文化资源的个体，又能让学生的数学学习达到更高的高度上。教师要从不同的数学大家那里去取得更多的数学文化的精华，提炼出他们的人格力量、思想力量、精神力量，将其汇聚成为一种强大的力量，以一种适度的方法和策略去注入到学生的身上。因此，教师要善于挖掘小学数学教材中的大量数学文化元素，并把这些数学文化元素融入到课堂教学中，让课堂变得更加生动有趣。

在小学数学教材中“你知道吗？”就是包含着丰富的数学文化。例如：教学《比》时，教材中“你知道吗”介绍了黄金比，教学中要充分利用这一数学文化，通过让学生自己收集有关 “黄金比”的资料，再进行课堂交流，这样学生就能了解“黄金比”不仅应用在建筑、绘画、雕塑、音乐等艺术领域，而且在日常生活中应用非常广泛，如妈妈的高跟鞋要高几厘米，这样妈妈的身材看起来最协调、最漂亮。再如：学生在试着学习数学史时，教师可以把阿基米德的严谨和专注、祖冲之的不畏惧艰难不断运算、陈景润为了挑战难题不畏阻碍等等事例加以融合。教师要让学生懂得数学的精神和内在的灵魂便是能让学生在学习和处理数学问题的同时去克服一个个的障碍，把严谨性、周密性、逻辑性和推演性能够结合在一起，且能让学生的学习活力和思想人格都达到相应的提高和突破，而这对于学生的意义是不可低估的。

三、教师要在班集体中营造出和谐的数学文化

教师要懂得构建起一种更为积极的、更为和谐的班级数学文化，让学生能够把数学的灵魂和思想层面的力量去融合起来，而这对于学生和教师都是意义显著的。教师要懂得自我需要完成的改革和丰富，又能带给学生更多的推动和启示，让学生在学习数学的同时去沿着正确的学习道路完成好改革。教师要让数学课程变得更为丰富、更有弹性、更有质感、更为鲜活。

比如，以学校“阅读节”为依托，在班级中开展“数学故事我来讲”活动，通过讲数学家的故事，学生认识了算出圆周率的祖冲之、攻克哥德马赫猜想的陈景润、发现数学定理的高斯…;通过讲数学故事《小欧拉质疑“上帝”》、《同一天过生日的概率》、《免费的午餐》、《猴王分桃》等，考验了学生的思维;通过讲数学发展，让学生了解金字塔中的几何知识、阿拉伯数字的发展、“0”的旅程、л的精确计算等数学发展史，深刻地感受数学文化的博大精深，学生也对数学知识的认识更加深入，学习热情也更加高涨，使数学教学更符合学生的學习需要。教师只有懂得在课程体系中去弘扬一种班级学习文化，让学生能更加懂得严谨、细致、务实、积极的思维，从而能让学生在学习数学的同时去成就更为出色的自己。

四、教师要时刻通过数学文化去优化自我

小学数学教师理应懂得教学相长的道理，首先能够去发掘到自我的问题和不足，随后能使用更为优质的数学学习素材和文化力量去丰富自我、开拓自我。教师要用一种积极性去处理好教育工作，且能让学生在学习的同时完成超越。教师要把中国历史上的无数数学家、教育家和思想家的相关的精华内容去分析和处理。教师要懂得数学的世界是的广阔，自我的心灵也是广阔的，学生的学习同样也是广阔的。在这些广阔性之中，学生需要懂得去克服自身的障碍，消除本人的隔膜，教师有义务、有责任去带头完成好相应的任务，让无数的学生能受到推动，懂得自己要实现的升华，而这对于学生和教师的意义都是不可低估的。教师要让学生去认真学习和整理相关的学习资料，从课本上去分析和把握到提高的意义，又能让学生在学习数学时收获满满[2]。

结束语

小学数学教师要以学生为本位，能更好地认识到学生的数学文化涵养的不足所引发的问题和障碍。教师也要为学生缔造出学习互动小组和学习互助体系，让学生在互动小组和互助体系之中，充分地发挥自己的聪明才智，懂得萃取到数学文化精华，也懂得和同伴彼此支持、彼此探讨、彼此沟通，这对学生的意义是显著的。教师要以富有耐心的引导者的身份去迁移学生，使学生能逐步提高，迎来更出色的自己。教师要在班级内营造出和谐的学习氛围，构建并打造成一种强大的班级数学文化体系。教师要从旁支持和引导，推动全局发展。

参考文献

[1] 艾亚鸿.小学数学高年级学生创新能力的培养策略分析[J].中华少年，2017（30）：66-67.

[2] 史淑霞.小学数学教学中学生创新能力的培养策略[J].考试周刊，2015（25）：62.

本论文系2022年度漳州市中小学德育研究专项课题《基于数学文化视角下的学科育人路径的研究》[立项批准号：zdy21086]研究成果。