浅谈多文本阅读教学中的作业布置问题

王俊华 魏玮 程丹丹 郭卫卫 王佳音

摘 要：教师布置作业时要做好充分的导读，激发学生的阅读兴趣，以提高学生的阅读能力为出发点，作业内容注重阅读策略的学习。注重实践和创新能力的培养，根据学生的个体差异，分层次、分类别设计，体现知识结构的系统性和学科素养的综合性。

关键词：多文本阅读  作业布置  阅读能力  创新能力   学科素养

多文本阅读是师生共同对同一议题的一组文章的阅读，阅读量很大，很难在课堂上完成阅读任务。教师需要通过布置作业，引导学生在规定的课外时间完成多文本阅读任务。作为教师，如何布置和促使学生完成多文本阅读任务呢？

一、教师布置作业时要做好充分的导读，激发学生的阅读兴趣，这是教师布置作业的前提。

教师可以借助多媒体，以图片和或影视作品的形式，直观地把学生要阅读的内容展示出来，由于图片和影视作品具有生动性和直观性，强大的视觉冲击使学生对将要阅读的内容有一个清晰的感知，激发出学生的阅读兴趣，促进学生完成阅读任务。教师还可以把学生要阅读的文本概括成一个个生动的故事，或者一串串便于记忆的励志金句，先编辑成文档，然后印刷成卡片發给学生。导读文章要精而简，介绍文本内容时不必面面俱到，编辑导读文章以拉近学生与文本之间的距离，引导学生顺利完成阅读任务为目的，避免学生因为对文本的陌生而产生放弃阅读文本的念头。如果导读文章没有新意，不适合高中生的口味，那么学生就会产生倦怠的情绪，从而不愿意阅读文本。当然，导读文章也不要把内容讲得太直白，如果导读内容太直白，就会乏味，学生也会失去探索的兴趣。导读的内容以“犹抱琵琶半遮面”，“一半清醒一半醉”为妙，点到为止即可，适当的吊一吊学生的口味也行。教师的导读，就像是学生阅读道路上的灯塔，给学生驱除黑暗，增强学生阅读的信心，又像是促进学生阅读文本的广告和说明书，让学生初步了解文本，并且激发学生的阅读兴趣，让学生愉快的走进阅读的殿堂。

二、多文本阅读作业的布置需注重实践和创新能力的培养;

教师布置的多文本阅读作业要贴近学生实际情况，从而使他们能将知识学以致用，发展和锻炼其创新思考和实践运用的能力。例如，在人教版语文教材选修《中国古代诗歌散文欣赏》中，第二单元要求“置身诗境，缘景明情”，教师可以根据学情和教材特点设计如下多文本阅读作业，作业一：将所学的《登岳阳楼》（杜甫）《与夏十二登岳阳楼》（李白）进行比较，说说它们同是写登岳阳楼之感，但在诗境和风格方面有什么不同。（提示：调动知识储备，结合两位诗人的人生经历和创作风格作答。）作业二：结合自身实际（去过岳阳楼）或查阅相关资料，你觉得哪首诗更能表达你内心对岳阳楼的感受？据此写一篇小散文谈谈你的理解，不少于800字。作业一侧重考察学生对两首诗歌内容的理解以及对两位诗人人生经历、创作风格的了解程度，引导学生通过阅读与鉴赏，在已经积累的文学知识间建立起有机的联系，从而发散思维，在探寻中思考，在思考中创新，在创新中实践。作业二则比较直观地考验学生语言表达和文字运用的实践能力。指引学生将具体的语言文字作品置于特定的交际情境和历史文化情境中理解、分析和评价。总之，多文本阅读的作业要把培养学生的实践和创新能力这一原则摆在作业设计的首位，帮助学生提升思维品质，锤炼学生的实践运用能力。

三、多文本阅读作业应该根据学生的个体差异，分层次、分类别设计;

孔子在教育上提出“因材施教”沿用至今，当前教育中也一直将其作为教育的标准。多文本阅读内容丰富，课堂容量大，更应该看到学生的个体差异进行分层次，分类别设计。以下为多文本阅读作业的分层次，分类别设计提供几种思路。

（一）分类别设计：

在日常语文教学中，教师应利用课堂互动，常规作业反馈和与学生交流等方式，尽可能全面了解学生的基本学习情况。在充分了解到学生的阅读速度、知识面、语文素养、知识积累情况和兴趣面等方面后，可以将学生进行分组，包括写作类、表达类、思考类。针对不同的类型，布置群文阅读作业时也有不同的要求，写作类学生可在保持常规写作练习的基础上注重情感表达和口语表达练习;表达类学生通常乐于开口说，但是表达的内容不够饱满，因此这类型学生的作业设计偏向思考和写作性，实现说与写的有机结合;对于善于思考类学生，则需要注重阅读文本选择的深度和广度，尽可能发散学生思维，并逐步引导学生将思考内容进行完善和表达。

（二）分层次设计

多文本阅读作业的形式设计上，不应仅单一由学生反馈作业成果，而应将作业贯穿在课程的前中后三个阶段。因此作业的设计也应有三个层次。包括课前的准备作业、课中作业、课后的巩固强化作业。课前作业可以用课前导读单、查阅式作业、表格式作业等形式进行布置，教师结合上课内容和学生的阅读期待来精心设计，能够更好的完成课堂教学目标，更多的在课堂上形成“生成性”内容。课中作业可以布置“说”的作业和“写”的作业。说”的作业，也就是用口头表达的形式把自己的理解说出来。这种形式的作业最为常见，既可以检测学生的理解程度，又可以展现学生的思维过程，便于教师的及时指导、点拨、订正，也有利于学生的自我反思。“写“的作业是以书面的形式将自己的见解表达出来，这类作业有利于学生条理的整理自己的思路，清晰的表达自己的发现、思考，也有利于对重难点的突破，这类作业更能实现”读写结合，以读促写“。课后作业可以用练习巩固型作业和拓展阅读型作业等形式进行布置。巩固型作业，将课堂所学到的知识和技能和课后相匹配的作业练习进行巩固或对课堂教学重难点进行强化，否则，学生的课堂所学就是浮而无根的，这类作业的目的在于巩固深化课堂所学。

总之，多文本阅读教学中，教师布置作业时要做好充分的导读，激发学生的阅读兴趣，以提高学生的阅读能力为出发点，作业内容注重阅读策略的学习。注重实践和创新能力的培养，根据学生的个体差异，分层次、分类别设计，体现知识结构的系统性和学科素养的综合性。

参考文献

[1]张崇.试析语文多文本阅读教学活动的开展.[J].文学教育（下）. 2020，（06）.

[2]林娟.浅析多文本读写结合教学实践创新.[J].才智. 2020，（12）

[3]师香利.浅谈思维导图在多文本阅读教学中的作用.[J].开封教育学院学报. 2019，39（07）