浅谈小学数学教学中实施分层教学策略

王银垚

摘 要：小学数学学科中蕴含大量的理论性和实践性内容，需要学生具备多种学习能力，教师可以利用分层教学策略引导学生掌握正确的学习方向，找到适合的学习方法。教师在制定学习内容和评价标准时，要实现学生的多样性和个性化，加强培养力度，通过分层教学策略为学生营造积极向上的成长环境，为提升学生整体素质提供强有力的帮助。对此，文章详细介绍了小学数学教学过程中可以应用到的分层教学方式，从教学目的、学生能力、评价制度及教学环境等方面阐释了有效的教育方式，希望本文研究能为各位教师的教学提供有力的帮助。

关键词：小学数学;课堂教学;分层教学;策略

一、理论根据

分层教学法的展开契合不同学生的不同发展需要，学生之间难免存在差异，而许多教师只重视教学进度统一，忽视了学生的学习进度，导致学习水平不均衡的问题。分层教学法可以达到“因材施教”的目的，让所有学生都在学习中获得存在感，利用合作让学习能力强的学生带动学习弱的学生，教师也要对学习进度慢的学生予以鼓励和关怀，不仅可以为学生打造适合的发展方向，还能有效提升学生素质，保持学生间的良好关系，而不是传统小学教育中教师只负责教授知识，忽视了学生对知识的理解和消化;而且还能有效地和素质教育相契合，明确学生的学习目标，同时还能加强教师的组织能力与应变能力，在提升教学质量和教学效率的同时还能促进学生的全面发展。

二、学生方面

教师需要从多个角度了解学生的实际情况，如基础知识的理解能力、语言表达能力、实践能力和兴趣爱好等，根据不同的教学环节和学习情境选择合适的能力水平作为分层标准。除了分层标准可以随着实际情况改变外，学生的层次定位也可以随着自身能力的变化而产生改变。一般情况下，可以根据学习成绩和基础知识的理解能力将学生划分为三个等级，分别是优等生、中等生和后进生。從成绩的角度来讲，这三者的差异主要体现在学习成绩的等级差异，如成绩高的为优秀学生，处于及格上下的分别为中等生和后等生。其次，教师也可以从根据学生在学习时的积极与活跃程度进行划分，可以将上课表现积极，经常回答问题的学生分成一类，上课听课状态良好的学生分成一个类别，将上课不听课、总是捣乱的学生归为一类，以此达到对症下药的目的，从整体角度考虑学生各方面能力水平，对学生进行准确定位并合理安排相应的学习任务，促使学生不断成长，最终帮助学生寻找到真正适合自己的学习方法。

三、教学环境方面

在创设学习环境的过程中，可以将与分层相关的内容加入其中，以此激发各位学生主动、认真且专心学习的兴趣。对此，教师可以根据不同学生的学习效果寻找适合他们的学习内容，根据不同学生学习以及与学生相处时的特征提供合理的环境。而且教师有必要充分了解学生的学习状况、思想状况、学习态度、学习能力、以及心理状态，才能更好地进行分层教学，把状态，性格、相关能力相似的学生分为一组，并且建立起一个学习互助小组，也要根据学生的变化进行及时调整，做到对学生及时的关心和交流，确保学生的学习进度大致同步。

四、教学目标方面

教学目标的难度应该设置在学生能力水平所能触及的范围内，避免出现因为教学目标脱离实际情况而导致学生学习积极性明显下降的现象。一般情况下，教师需要按照根据学习成绩制定的分层结果明确不同层次教学目标的具体内容。在备课环节中，教师需要将基础知识的理解和掌握作为后进生的进步目标;将知识的熟练应用和有效拓展作为中等生的进步目标;将与知识内容有关的创新性思维能力的提升作为优等生的进步目标，三个层次目标内容需要环环相扣、循序渐进，尽量保证每名学生都能在目标的引导下实现快速成长。

五、课堂提问方面

针对部分难以跟上教学步伐的学生，教师可以设计多个层次的问题，为活跃学生思维模式提供不同的问题内容;针对中等生的能力水平设计小组讨论环节的引导性问题的内容，在学生进行深度思考和激烈讨论的环节中仔细观察学生的学习状态。如果部分学生出现思维停滞不前、难有进展的状态，教师可以将问题内容进行分解，提供与之有效的基础性问题引导学生的思路在正确的方向中不断延伸;如果部分学生在规定时间内快速完成问题内容，教师可以提出一个拓展性较强的问题，引导学生在思维拓展中掌握更多的知识内容。

六、课后作业方面

在设计不同层级的联系题目时，尽量使内容具有一定的关联性，在布置作业时，可以将不同层次的作业题目都发给每名学生，对后进生和中等生来说，基础题和提高题都是需要完成的作业内容，而实践创新题属于选择类题目，学生可以根据自己的实际情况选择是否进行提升性训练。对优等生，教师可以在优等生完成基础题和提高题后，鼓励优等生进行实践创新类题目的探索，利用题目内容和解题思路的多样性和灵活性，引导优等生不断拓展知识范围并锻炼应用能力，实现综合素质的有效提升。

七、制定评价制度

在课后作业评价中，教师需要针对作业准确率、学习态度及其他因素设计合理的评语内容，在促进学生提升学习积极性的同时也使学生认清自己的学习情况。评价标准需要根据学生的实际能力水平确定，后进生在准确完成基础题后能积极完成提高题时，教师可以对其进行积极评价;在中等生完成基础题和提高题后能实现思维能力的快速提升，出色地完成实践创新题的内容，教师可以给予较高的评价;如果优等生仅完成基础题和提高题，却没有开展实践创新题的探索，教师需要观察学生的实际情况，通过评语引导学生的调整状态。

八、结语

分层教学可以帮助教师加深对学生的了解，根据学生的知识储备、学习能力等多方面能力水平开展相应的教学工作，帮助学生实现个性化发展。教师可以通过学生群体、教学目标、课堂提问、课后作业和评价制度的分层管理实现授课质量的有效提升，为学生营造良好的数学学科的学习氛围，通过多样化教学模式促进学生增强学习积极性，锻炼思维能力，最终发挥教师引导作用，提高课堂教学的质量以及每一名学生的综合能力。

参考文献

[1] 林荣花. 分层教学策略在小学数学学科教学中的运用探析[J]. 文渊（小学版），2019（11）：317.

[2] 林荣花. 分层教学策略在小学数学学科教学中的运用探析[J]. 文渊（小学版），2018（11）：317.

[3] 孙改玲. 分层教学法在小学数学教学中的运用[J]. 人文之友，2019（6）：209.