做一名幸福的教育行者

/李和平/

甘肃省张家川回族自治县新建小学教导主任，高级教师。甘肃省骨干教师，甘肃省青年教学能手，甘肃省首届“金钥匙”导师团导师，甘肃省“国培计划（2018）”送教下乡导师团首席导师;天水市学科带头人、骨干教师。主持省级教研课题多项，于各级各类期刊发表文章50多篇，指导学生发表文章90多篇。

“要解放孩子的头脑、双手、脚、空间、时间，使他们充分得到自由的生活，从自由的生活中得到真正的教育。”陶行知先生的教育理念，一直指引着我前进的方向。30年教育生涯中，我担任了25年班主任，我爱每一个孩子，享受跟他们在一起的时光;我也爱课堂，上好每一堂课是我的职责和使命。我是一名平凡而普通的小学语文教师，积极践行着“学高为师，身正为范”的准则，追求着“千教万教，教人求真”的境界，在教育行者的路上努力着、探索着、幸福着。

学就学个踏实，玩就玩个痛快

在30年的教学生涯和班主任工组中，我对学生最看重的就是养成教育，努力把每一个学生培养成“在家庭是一个好孩子，在学校是一名好学生，在社会是一个好公民”的新“三好”学生，让他们懂感恩、知礼仪、会学习、爱钻研。

每到重大节日，我都会以此为教育契机，精心设计教育主题，培养学生树立远大理想。每年3月5号的“学雷锋”周，我都会组织班上学生开展“魅力张家川我的家”主题活动，带领学生义务打扫街道卫生，清除“牛皮癣”小广告。印象尤其深刻的是2013年7月，当时正值张家川回族自治县成立60周年，我组织学生开展“争当县庆志愿者”活动，义务送水、打扫卫生，得到了各界好评。我还利用母亲节开展“我为母亲做点事”主题队会，国庆节组织学生办手操报，培养学生懂感恩、孝父母、爱祖国。

多年来，我一直谨记着陶行知先生说过的一句话，“在教师手里操着幼年人的命运，便操着民族和人类的命运。”作为人民教师，关心学生、爱护学生是根本。但爱不等于放纵，老师特别是班主任老师对班级的管理必须重视起来。因此，班级管理中，我突出“四抓”：即抓目标定方向，增强前进内动力;抓团结促互助，增强集体凝聚力;抓个性求发展，增强集体鲜活力;抓制度靠落实，促进班级规范力。对待班上的后进生，我也采用“三心一意”法，即“细心+耐心+信心=爱”去关爱他们。班主任工作中，我探索尝试“学生成长记录袋”，建立健全了值勤工作责任制，把每项检查内容纳入班干部量化考核。在我们班，老师和班委会成员会把每周值勤干部完成工作的情况，作为班干部换届考核、评选优秀班干部的重要依据，再结合天水市《中小学生素质评价手册》进行打分。例如，一轮管理结束后（一个月），由全班同学参与评出最佳值勤小组，选出“小小作家”“守纪之星”“读书之星”“智慧之星”等，并把这些原始资料装在学生“成长记录袋”中。

我爱我的每一位学生，我经常对他们说：“学就学个踏实，玩就玩个痛快！”每个周末下午的自习课，我都会专门抽出一节课的时间，不谈学习，不谈纪律，让孩子们高兴怎么玩儿就怎么玩儿。活动前，我会跟班委商议，确定“这周乐什么”的主题，不管是静态还是动态，不管是猜谜还是游戏，不管是学生还是老师，都乐在其中，教室里处处洋溢着童年的幸福，绽放着美丽的花朵。

让学生会阅读，更会表达

育人是教师的重要职责，教学上同样不能落下。我主持学校语文教研组工作多年，提出的“同课异构”和“一课一得”“聊课”“电子集智备课五步走”等语文教研专题，得到了学校和主管部门的认可与推广，引领了学校语文教研工作的健康可持续发展，推进学校语文教研工作迈上了新台阶。

作为一名小学语文教师，我的语文教学体味是“语文学习的目的是为了熱爱阅读和自我表达”。为了充分调动学生的写作兴趣，切实提高学生的写作能力，在教学中我不断尝试“学生参与式的作文评改”，把作文评改的权利归还给了学生，让他们明白“习作修改是自己的事”，在班上开展作前指导、作时激励、作后修改等多种开放式的作文评改方式。我充分发挥几十个小助手的优势，以师生合作修改，激发学生的写作热情和表达需求，做到学生自主修改、合作修改、范例修改、推荐发表。只要教师能解放思想、不断创新，发挥学生的巨大潜力，就能真正把“学习是学生自己的事”这样的理念落到实处。

为让学生更好进行写作，我以“习作五字歌”为框架对学生进行指导。即，题目要新颖，开篇吸引人。前后相照应，结尾点中心。题下写“题记”，巧用中心句。正文要分层，事例需典型。人物言和行，修辞多运用。可以写环境，也可写心情。四百为一文，书写要工整。

通过对学生兴趣的激发，到方法的指导，我让越来越多的学生爱上了写作，学会如何更好地表达。近年来，我指导学生习作有90多篇在《学生天地》《未来导报》《教育周刊》等刊物发表，这更进一步让学生尝到了表达的“甜头”，使他们对写作有了更加浓厚的兴趣。

为进一步规范教师给学生布置课外作业的科学性，彻底扭转学生课外作业数量过多、质量不高、水平不一、功能异化等问题，去年，“双减”落地，这也给我们教师提出了新的要求。

有研究者提出，作业设计有两大功能，一是鼓励学生积极参与实践，二是培养学生的创新能力。作业其实是课堂教学的延伸、拓展和补充，也是促进学生全面发展的必要途径。作业不但要巩固学生对课堂基础知识的掌握，又要着力培育学生通过学习习得的思维方式、学习方法、情感态度价值观，同时还可以培养学生约束和管控能力，从而养成自觉学习研究的习惯。

“双减”要求下的作业设计，要避免随意性，一定不能“一刀切”。教师可以根据学生学习能力、个体能力和思维发展水平的差异，进行分层作业的设计。例如，针对学习能力不同的学生，我们学校将作业清单设置为基础知识、拓展思维、趣味创新和实践操作四个层次，并鼓励中高年级（3-6年级）的教师根据班级学生的实际情况进行安排。与具有不同学习能力的学生代表一起，组成一个作业设计者社区，探索和开发属于班级的作业设计。即，可以是“基础+拓展”，可以是“基础+拓展+创新”，也可以是“拓展+创新+实践”等多种模式的分层作业。

分层作业设计不仅可以让学生正确定位自己的学习能力，还可以有效引导学生根据自己的能力水平，选择与自己学习力相等或略高于自己学习力的作业，鼓励每位学生“跳一跳，摘到桃”，引导促进激励，让每一位学生都能得到发展。

在从事小学语文教育教学的30年里，我不过是最最普通的一员，所做的一切都是一名教师应该做的。我愿意在这个极其平凡的工作岗位上默默耕耘，把自己的青春和满腔热情洒在校园里。对我来说，教师不仅是一个职业，更是一种追求，一种修行和一种幸福。