核心素养下微课在小学语文阅读教学中的应用

李成斌

摘 要：当前我们处于互联网、大数据时代，人们的生活、工作都离不开信息资源、网络技术。同样，在教学工作中，学校、教师也要跟上时代发展的步伐，基于核心素养来改进教学观念和教学手段，改变以往利用黑板、课本作为媒介的教学模式，要在教学活动中融入新兴技术，为课堂教学增添更多的活力。在小学语文阅读教学工作中，教师要注重引入微课教学，通过微课教学丰富和拓展学生的阅读空间，让他们从中获得良好的感悟和体验，增强自主学习的意识，从而提升学生的语文学科素养。

关键词：核心素养;小学语文;微课;阅读教学

中图分类号：G62          文献标识码：A          文章编号：1673-9132（2022）22-0136-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.22.046

语文新课标中明确指出，阅读需要借助于语言文字来发展思维、认知世界、获取信息、增强审美体验，所以教师要加强对阅读教学的重视，利用阅读来促进学生更好地发展和成长。同时，阅读也是教师和学生、学生和文本之间的对话渠道，教师要把阅读作为核心内容，合理引入微课教学模式，这样既能够让语文阅读活动更加生动、形象，还能够实现以小学生为学习主体的教育效果，让他们借助于微课资源强化对文本知识的感知，进一步丰富学生的语文知识面，锻炼他们的阅读能力和知识获取能力，为他们未来的语文學习和生活打下坚实的基础。同时，微课在小学语文阅读教学活动中的运用，能够促进小学生开展个性化学习，更加积极地投入阅读活动中。教师还要引导学生在平时的学习中乐于阅读、乐于探索，能够运用良好的阅读方法和技巧提高自身的阅读能力和素质。

一、小学语文阅读教学现状探析

（一）学生的阅读技巧积累较为薄弱

在小学语文阅读教育工作中，小学生在阅读活动中缺乏技巧、方法。经过调查可以发现，学生的阅读方法较为浅显，而教师在教学过程中容易忽视学生阅读情感的培养。同时，每一个小学生的认知能力、理解能力都是不同的，如果都采用统一的阅读方式来理解文本内容，学生无法找到适合自己的阅读方法和阅读技巧，在阅读过程中无法深入感知文本内容、拓展阅读思维，对于文章内容的理解比较浅，无法获得更为深刻的感悟。出现以上问题的主要原因是，传统的小学语文阅读方法无法满足小学生的个性化阅读需求，教师需要融入微课教学手段，开展个性化、层次化的阅读，让每一个学生都能够在阅读中有所成长与收获。

（二）阅读资源有待拓展

在小学语文阅读教育工作中，教师习惯把教育资源局限于课本知识内，没有对语文教材知识进行拓展、延伸，这样既无法让学生自主阅读与实践，还不利于提升学生的阅读实践能力。部分教师也会从网络中搜集一些课外的阅读素材，但是没有结合小学生的兴趣爱好、认知能力来科学融入阅读素材，这样便无法达到理想的阅读教学效果。同时，在当前的小学语文阅读教学中，学生缺乏拓展阅读视野的意识，认为自己把教材知识读懂就是完成阅读任务，不具备良好的阅读习惯、修养，需要在日后的学习、阅读中加以培养。

（三）语文课堂阅读时间较为有限

一堂语文课为45分钟，留给小学生自由阅读、深度阅读的时间有限，无法提升他们良好的阅读能力。同时，教师无法专门开展阅读技巧和阅读方法的专题训练，只能够在语文阅读活动中简单提示，学生无法掌握更多的阅读技巧、阅读方法，导致小学生的阅读速度比较慢，无法取得理想的阅读效果。由此，教师需要转变原有传统的阅读教学模式，不能把阅读教学局限于课堂之内，可以利用微课教学实现课外阅读的拓展，让小学生拥有更好的阅读平台和更多的阅读机会，在阅读活动中启发、锻炼自身的思维，培养良好阅读素养和习惯，从中掌握更多的阅读能力和技巧。

二、核心素养下小学语文阅读教学中微课的运用原则

（一）简单原则

基于核心素养教育模式下，在小学语文阅读教学活动中，要想展示出微课教学的教育优势与作用，一定要遵循简单的教学原则，这样小学生更容易理解和接受，有利于提高语文阅读教学活动质量、效率。微课教学和网络视频教学存在较大的差异，微课的特征为“微”，教师要结合学生的学习进度与需求，结合文本知识的重难点来制作微视频，达到重难点清晰、主题鲜明的教学效果，让小学生能够在最短的时间内更为全面、深刻地掌握所学知识，提升小学生的阅读能力。同时，在小学语文微课教学活动中，教师一定要做到语言表达清晰、目标简单清楚、内容编排合理，这样才能够提高阅读活动的有效性，促进学生的全面成长。

（二）自主性原则

基于核心素养教学模式下，在小学语文阅读教学活动中，教师要遵循自主性原则，在教学中逐步体现学生的主体地位，在阅读教学中引发学生自主、积极、深度地思考，提高阅读课的教学效率和学习质量。教师要通过微课教学方式，改变传统阅读教学活动过程中知识灌输的模式，要让学生通过课前自主阅读、课后自主巩固，来进一步强化对文本阅读知识的充分理解与综合运用。

（三）具体性原则

在开展微课教学活动期间，教师要围绕学科核心素养标准，遵循具体性原则。皮亚杰提出：在教育教学中，要注重锻炼学生的思维能力、创新能力，这需要形象化、具体化的事物作为支撑。由此，在制作微课视频期间，教师一定要保证教育内容的具体化，除了借助于图片、视频、感官语言来让文本知识形象化与具体化，还需要让学生在阅读中展开深度剖析，提出自己独特的学习见解，实现文本知识的迁移与学习，取得理想化的语文教学效果。

（四）情感原则

在小学语文阅读教学活动中，开展微课教学活动要遵循情感原则，实现语文教育和德育教育的相互渗透、交叉。小学生正处于培养价值观念的重要阶段，教师除了利用微课视频展示语文教材知识，还需要融入一些情感元素、德育元素，让学生获得良好的情感体验，掌握更多的技巧、经验、方法，能够积极、自主探索素材知识，促使学生之间产生情感共鸣，提升其人文修养、道德修养。

（五）童趣原则

小学语文阅读教学活动中，在录制微课视频期间，教师要遵循童趣原则，围绕学生的身心发展特征、兴趣爱好，科学设定微课视频资源内容，让学生把所有的注意力都集中在对微课视频的学习中，取得较好的阅读学习效果。由于小学生的好奇心非常强，注意力无法长时间集中在一件事物之中，所以，教师可以用一些动人的故事、趣味实验来吸引学生的注意力，为他们营造良好的阅读教学氛围，从而真正提升他们的阅读能力，并构建完整的文本知识体系，促进学生的全面成长。同时，教师要围绕语文课程特征，选用的微课资源及所举例子要具备科学性与权威性的特点，给予学生充分、积极、良好的阅读指导方法。

三、核心素养下微课在小学语文阅读教学中的运用策略和方法

（一）课前准备微课资源

在小学语文阅读教育工作中，教师要想利用微课来提高阅读课堂教育质量，必须要提前准备微课资源。小学生的理解能力、认知能力不太高，并且课堂教学时间较为有限，如果直接在课堂中让学生去阅读文本知识，学生很难理解与接受。由此，教师一定要意识到预习新知的必要性，让学生在正式课堂活动开始之前，提前做好阅读准备、学习准备，明确自己将要学习的重点、难点内容，实施个性化的阅读掌控，能够高效率预习新的文本知识。

微课资源内容较为精悍、短小，既不会让学生花费较多的课堂时间，又可以增强知识探究、知识预习的目的性与针对性，教师要在全面了解小学生阅读能力、认知能力的前提下，为学生科学设定课前预习任务单，让学生结合任务单去观看课前微课资源，通过摘抄一些精彩词句、查阅作品常识、查阅生字词，积累更多的好句子、好词汇。同时，教师需要让学生利用课前微课资源，自主回顾之前所学到的文本知識，让阅读教学具备较强的衔接性，这样能够改变以往阅读教学中照本宣科的情况，还能够让学生在数字资源中拓展阅读知识面、深化阅读知识，构建新型的预习方式、学习方式、阅读方式。

除此之外，教师可以让学生在课前准备好一些微课资源，并引导学生自主搜集、自主选择素材，以此锻炼他们的知识获取能力和阅读整合能力，养成适合自己的阅读学习习惯。

（二）创设阅读情境要借助并运用微课

基于培养学生核心素养的理念下，教师需要充分展现出自己的教学指导者、组织者的角色，在教学中要让学生拥有更多自主阅读和独自探索的机会，教师要借助微课来创设语文阅读情境与形式，让学生去自主、深度阅读，进一步提升他们的语文学科综合素养。由于微课资源能够用图片、视频、声音的形式来体现文本内容，相较于静态化的文字知识，更能够吸引学生的注意力，可以让学生更为专注地投入阅读学习中，教师不仅可以采用PPT文档作为辅助教学工具，还可以借助于微课资源，构建动态化的阅读教学情境，教师要借助微课有针对性地设定阅读情境，也可以用微课资源来体现出文本中的重点内容，通过具体事物更为鲜明、生动地展现文本知识，努力消除学生学习语文知识、阅读文本内容的抵触心理，要做到让学生充分投入情感，以最放松的心态投入阅读活动学习中。教师可以在正式开展阅读教学活动之前，提前搜集一些和教材知识相关的视频资源，在课堂中通过播放一些音频，让学生边倾听、边阅读，脑海中浮现文本中的现实情景，让学生能够跟随着微课资源声情并茂地去阅读，从中感知到阅读、学习的快乐，从而培养其良好的阅读习惯。

（三）通过微课实现任务引导

在小学语文阅读教学活动中，教师要通过微课实现任务引导，实施个性化、差异化的阅读活动。在阅读课堂教学中，学生呈现的学习风格、学习态度、阅读能力是不同的，教师要充分借助于微课教学的优势，让学生实现学习时间的自由分配、学习模式的自主性、学习任务的个性化，结合自身的实际阅读需求，有针对性地设定阅读任务、学习任务，以此来满足学生的个性化阅读需求和学习需求。同时，教师除了要注重阅读任务、学习任务的差异化，微课资源的呈现也要注重差异化，教师要尽可能多地为学生提供阅读资源，让他们能够结合自身的兴趣爱好及阅读方式，自主、科学地选择阅读学习资源来增强阅读的自主性，让所有的学生都积极参与阅读活动。另外，在语文阅读教育工作中，学生要以小组的形式展开阅读活动、分析微课资源，教师要以组间同质、组内异质的原则来划分小组，并且为各个小组科学设定任务，让小组成员之间相互探讨、分析，学生之间相互分享观点、建议，既能够实现知识面的拓展、延伸，还能够锻炼阅读思维能力、阅读想象能力、发散思维能力等，对于学生的未来发展大有裨益。

（四）课后借助于微课资源查漏补缺

在小学语文阅读教学活动中，教师要借助于微课资源帮助学生查漏补缺，开展课后复习、巩固活动。小学生的记忆能力是有限的，学过的知识如果不加以巩固练习就会忘记。由此，教师一定要意识到课后巩固、复习的重要性。教师要借助于微课资源开展课后延伸活动，帮助学生找到自己阅读、学习过程中的薄弱点。同时，小学生正处于积累阅读资源的关键时期，教师要让学生利用课后时间来拓展、延伸阅读知识，利用网络平台为学生推送一些优质的、趣味性的阅读资源，实现素材知识的迁移化，锻炼学生的阅读能力和学习素养。

另外，教师要展现出“温故而知新”的教学优势，借助于微视频来呈现阅读理解题型，因为课堂时间较为有限，限制了学生解答题型的次数，而微课资源不会受到时间、空间的限制，教师可以借助于网络平台、微课资源开展课后习题巩固，让学生对于所学语文知识有更为深刻的理解与记忆。学生在课后巩固、复习中，如果遇到无法解答的问题，也可以借助于网络平台和教师进行互动、交流，教师要有针对性地发送复习资料，帮助学生查漏补缺，构建更为完整的阅读知识体系。

四、结语

基于核心素养视角下，在小学语文阅读教育工作中，教师一定要把阅读的主动权交给小学生，利用微课教学的方式，构建课前预习、课中情境创设、课后复习的方式，让学生加深对文本知识的理解和记忆，在阅读中丰富自己的知识面，拓展思维能力，从而真正有所提升与成长。同时，教师要结合学生的阅读爱好、阅读需求，合理引入微课资源，让学生有目的性、针对性地参与阅读活动，感知到阅读的快乐，从中掌握更多的阅读技巧与方法，提高阅读课堂活动质量和效率。

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