高中化学语言规范表达的应对措施

徐欢

摘要：化学语言是中学生学习化学的重要工具，也是化学基础知识的重要组成部分.据统计，一张化学试卷中设计到化学用语的题目占比在40%左右.掌握规范的化学语言不仅能培养学生的科学理性思维，也能在答题中减少不必要的失分.据此提出了规范化学语言表达的措施.

关键词：化学语言;规范表达;应对措施;高中化学

中图分类号：G632文献标识码：A文章编号：1008-0333（2022）18-0112-03

化学语言是传递、表达化学思想的重要工具，伴随着化学学科的发展，化学课程成为了加工、传承、储存化学思想信息的重要途径.在高中化学课程教育活动中，化学语言能够划分成图表语言、文字语言、化学用语（符号语言）等类型，无论何种化学语言表达方式都会出现一些错误，如化学专用术语错误、文字表达不清晰与不清楚等，这些都会成为学生失分的地方.以上问题都需要教师加以重视，在日常化学课程教育中，强化对高中化学语言规范表达的重视，培养学生思维的严谨性.

1 学生化学语言表达存在问题

1.1 化学符号语言表述不规范、错误

在当前的高中化学教育活动中，存在化学符号语言表述不规范、错误的问题，如无法正确书写化学方程式、化学式，或者是无法配平、条件有误等，在化学方程式中不能分清需要用箭头、可逆号、等号等，这些都让学生无法清晰、正确、规范表达化学语言.同时，在高中化学课堂活动中，教师只让学生能够准确写出化学方程式、化学式，但是学生表达、描述化学方程式、化学式的机会比较少，导致学生的化学语言表述能力有待提升.

1.2 化学文字语言中的文字表达不清晰

高中化学是一门以实验为基础的课程，很多化学知识、化学现象都需要在实验中来呈现.但是在当前的化学实验题中，学生经营会出现无法用规范语言来描述化学操作流程，或者是学生观察到的化学现象，无法展开清晰叙述，最终出现化学现象分析不到位、不全面的情况，无法借助于化学知识归纳来表述化学问题.同时，学生还会出现答非所问、审题不清的问题，如在制取氯气化学实验过程中，“为何能够用氢氯化钠溶液吸收多余氯气”这个问题，很多学生会回答“由于氯气有毒污染空气”，可以发现学生是把氯气性质错误理解为除氯气原因，导致学生无法快速抓住解题的要点，不善于用化学原理、化学用语，无法培养学生化学思维的逻辑性.

2 高中化学语言规范表达的应对措施

在日常教学中，即使教师反复提醒，学生常常也不能掌握规范的化学语言，因而极大地影响了生对化学知识的理解应用，导致在考试中屡屡失分.其原因是：学生答题要么丢三落四，遗漏某一要点;要么抓不到重心，写了一长串废话;要么答非所问.例如，有这样一道试题：为了保证使用分液漏斗分液时液体能顺利流下，所做的操作是.正确答案是“将分液漏斗的玻璃塞取下或使分液漏斗的小孔與凹槽对齐”.一讲答案学生都懂，但他们反应在卷面上却是“打开瓶塞”、“使小孔与大气相通”、“取下分液漏斗上方活塞”……又如，在计算配制一定物质的量浓度的NaOH溶液所需固体质量时，学生能计算出质量为2g，但在作答时却忽略了因为使用了托盘天平，其称量数据有效数字应保留到小数点后一位，即0.1g，应该答作2.0g.再如，如何检验溶液中的Fe3+？学生回答的是“加KSCN看是否出现红色溶液”、“加KSCN出现血红色沉淀”等等.

针对学生答题中出现的种种情况，本文对教师在教学过程中针对学生语言规范表达作了相应的研究，总结出以下应对措施，供大家探讨.

2.1 教师以身作则，规范化学语言

教师往往是学生模仿的对象、参考的标准，在教学过程中使用的化学语言表达规范与否，对学生有着潜移默化的影响.但通过课堂调查发现，有相当一部分教师，一心想要求学生怎么做，却忽略自己的示范作用.例如，教师在课堂教学中板书醋酸的化学式时，为图方便，将其简写为“HAc”.这种表示方法在大学教材中是很常见的，但在中学教材中并未出现.可笑的是，教师一边担心学生在答题的时候也写成“HAc”，一边自己却在黑板上写“HAc”，还不忘嘱咐“你们答题的时候不要这样写哦，一定要写成‘CH3COOH’的形式！”试想，如果自己一直都板书的是“CH3COOH”，学生怎么又会写成“HAc”呢？孔子说：“其身正，不令而行，其身不正，虽令不从.”教师作为学生学习的榜样，应该做到言行一致.因此，教师在平常的教学过程中就应该规范使用化学语言，只有教师在表达上做到严谨规范，学生才可能在试卷上使用规范化学语言.

2.2 强化记忆，理解化学语言

学生往往对化学学习反映得最多的一点就是“化学要记的东西好多哟，又散又乱，根本记不住！”确实，化学相对于物理和数学来说，有很多需要记忆的知识，一部分是需要死记硬背的，但更多的其实可以通过理解来帮助记忆，记忆好了又有助于学生理清知识的内涵.

在人教版必修1中，涉及到很多元素化合物的知识，高一学生普遍觉得记不住化学方程式.如果将化学方程式单独列清单来记忆，效果当然不好，可能今天记住，明天就忘记了.在教学过程中，不能只是呈现一个个化学方程式，而更要去分析，这个反应能够发生的原因是什么，有没有相似的反应原理.例如，在高一上学期就会学到CO2、SiO2、SO2分别与NaOH溶液的反应.假如对化学方程式只是强行记忆，那么，当NaOH换成Ba（OH）2等其它碱时学生是否还会写呢？如果对学生进行学法指导，效果当然会不一样.以CO2与NaOH反应为例，其实质为：

CO2+H2OH2CO3

H2CO3+2NaOHNa2CO3+2H2O

总反应是：

CO2+2NaOHNa2CO3+H2O

SO2也会像CO2一样先与水反应生成H2SO3，再与NaOH反应，进而得出规律——酸性氧化物与碱反应生成相应的盐和水，这样学生举一反三的结果会好很多.因此，在让学生学习一些抽象概念时，应该多帮助学生分析过程、理解概念，进一步总结规律，这样学生不仅能记住一个知识，而且能发散到一类知识.

2.3 构建化学规范用语的模板

在化学试题中，有些题需要进行文字表述，而这类题学生的得分率往往很低.要么不知怎么答，要么答了一大段文字却碰不到重点.有些教师以为，只要学生知道了就可以了，其实不然.例如，在讲解分液漏斗的检漏操作时，教師就口述一次或两次就完成了.学生听完后，也就知道一个大概，但如果让他以书面形式表达出来，则会出现各种不规范或是错误的答案.所以，这种类型的知识，教师就应该让学生把规范的模板记录下来并反复诵读，加强记忆.

Cl-、SO2-4、NH+4等离子的检验方法也属于常考内容，鉴于学生答题总是不规范，教师构建出相应的模板：取少量待测液于试管中（若试样为固体则先溶解），加……（试剂），若……（现象），则……（结论）.例如溶液中Cl-检验的模板：取少量待测液于试管中，滴加稀HNO3酸化，再加入AgNO3溶液，若有白色沉淀生成，则待测液中有Cl-，反之则无.洗涤沉淀方法模板：向漏斗中加蒸馏水至浸没沉淀，待水自然流干，重复操作2～3次.判断沉淀是否洗涤干净的模板：取少量最后一次洗涤液于试管中，加入……，若……（现象），则……（结论）.学生进行多次记忆和练习后，就可以准确使用相应模板答题.

2.4 在日常教学中培养化学语言表达

学生规范化学语言习惯的养成，需要一个长期训练的过程，不能强求学生能一次掌握，应该在不断地训练中加深认识，逐渐达到熟练的程度.

在日常教学中，教师应该规范学生的口语表达，要求学生上课回答问题时，或下课与老师交流时，都要使用规范的化学语言.如化学方程式：

HCl+NaOHNaCl+H2O

学生常常读作“盐酸加氢氧化钠等于氯化钠加水”，而规范的表述应该是“盐酸和氢氧化钠反应生成氯化钠和水”，在多纠正几次后，他们都知道将“+”读作“和”，将“”读作”反应生成”.

除此以外，教师还可以将全班分为若干小组，每个小组6人左右，组内轮流安排一位学生出关于化学语言方面的“考题”.学生们在出题的过程中，会查阅大量笔记，既可以对本周所学的化学知识有更全面的认识，也可以对这部分知识的重难点有一定的把握，而学生的“我不能被同组同学的问题难到”的想法也能激发他们主动学习化学的兴趣，同时又对化学语言的规范使用加强了训练.

2.5 严格要求，尽可能减少化学语言表达失误率

在高中化学教育活动中，要想引导学生规范使用化学语言，教师要严格要求，尽可能减少学生化学语言表达的失误率.在近年来的化学评卷规则中提出：“化学专用名词存在错误、化学方程式没有配平、现象描述不关键等，这些都要扣分”，由此，在化学教育活动中，教师不仅要重视化学理论知识的传递，还需要为学生营造良好的语言表达环境，让学生在回答问题的时候，详细、具体陈述答案，教师要结合自身的经验来对学生的回答进行补充、拓展.比如，教师提出问题：“如何鉴别SO2与CO2气体？”学生会回答“品红溶液”，这时候很多教师都认为学生已经全面掌握用品红试液鉴别SO2与CO2气体，但是实际上，教师需要让学生用规范的化学语言来陈述问题、答案，以此来减少化学语言表达的失误率.再如，在氯气制取化学实验活动中，在正式开展实验之前，需要检查气密性，把分液漏斗中的活塞关闭;在检查完毕之后，把活塞打开，让浓盐酸滴入到圆底烧瓶中.假如学生缺乏化学实验经验，无法规范解答何时关闭活塞、何时再打开，这些教师都需要加以重视，降低学生的语言失误率.

总而言之，学生规范使用化学语言，不仅可以减少他们在答题过程中的失分，也可以培养他们严谨的科学态度.教师在平时的教学中要注意培养学生良好的学习习惯，将化学用语的学习与能力培养相结合效果更佳;还可适当地横向联系、学科渗透，这也会在化学语言规范教学中收获较好的效果.现在高考对学生的知识能力要求已经不是很高，但是对学生在规范语言作答上却有了比较高的要求，而真正引导使用规范语言的过程其实就在教师自身的教学实践中.

参考文献：

[1] 黄延旭.规范化学用语 提高学科素质[J].河北理科教学研究，2006（03）：51-52.

[2] 朱雪莲.初中化学用语学习现状调查及其教学策略研究[D].西安：陕西师范大学，2009.

[3] 江会照.从“首因效应”看化学课堂教学的规范性[J].化学教学，2006（08）：14-16.

[4] 许应华.西藏藏族高中理科教学语言现状的调查——以化学学科为例[J]. 内蒙古师范大学学报（教育科学版），2020，33（01）：42-47.

[责任编辑：季春阳]