专升本材料成型及控制工程专业教学模式探索

陈 静，段园培，朱协彬，潘 露

（1.安徽工程大学 材料科学与工程学院，安徽 芜湖 241000；2.安徽机电职业技术学院 航空与材料学院，安徽 芜湖 241000）

新时代要求认真落实习近平总书记关于教育的重要论述和全国全省教育大会精神，坚持党的教育方针，落实立德树人根本任务，深化普通高校专升本招生考试改革，扩大本科院校和高职院校的联合培养试点规模。为落实本科院校与高职院校的联合培养试点，创新专升本人才培养方式，安徽工程大学与安徽机电职业技术学院联合招生培养专升本学生，体现应用型人才一体化培养特色，为安徽省应用型高等教育增值赋能，为安徽经济社会发展和产业转型升级提供有力的人才和智力支撑。

我国制造产业近年来迅猛发展，材料成型及控制工程专业的人才也逐年增加，致使材料成型及控制工程专业成为人才紧缺的专业，许多材料相关专业的专科毕业生积极报考材料成型及控制工程专业的专升本。

专升本的培养模式不同于本科生和研究生的培养模式，根据受教育对象和制造行业的发展需求等因素，材料成型及控制工程专业应探索制定更合适的专升本教学模式，使学生的学习能力、解决问题的能力和创新能力等真正得到提升，既有理论基础，又有专业技能。本研究认为，这类专升本联合培养模式，不仅是一个学历层次上的提升，更是技术层次的过渡，在教学过程中要因材施教，做到公平有效，为国家培养更优秀的人才。

然而，材料成型及控制工程专业专升本教学过程中依然存在许多共性和专业特性等问题，这些问题都应该引起教育部门的重视。

1 材料成型及控制工程专业专升本教育现存的问题

1.1 生源特点

笔者对所教授的38位专升本学生进行了问卷调查，图1是所教授学生的专业分布图。由图1可知，专科就读材料成型及控制工程专业的学生不足8%，相关专业（机械设计与制造、机械检验检测技术、模具设计与制造、机械制造与自动化、汽车制造与装配和焊接技术与自动化等）占68%，其余是非相关专业，专升本学生的专业素养良莠不齐。与同级普通本科生相比，专升本学生的基础知识相对薄弱，总体水平偏低。学生整体状态不好，自信心不足，只有一小部分学生选择考研或公务员，大部分学生缺乏动力，对自己目前的状态不满意，处于迷茫状态，但又不知道从哪里入手做出改变。

图1 班级专业分布

对专业对口以及相关专业的学生来说，一些专业课程在专科期间学过，他们在升本后对专业课的要求会很高。如果专业课的内容与他们学过的专业课内容有所重复或深度不够，会导致学生的期望值降低，在课堂上产生抵触心理，不愿意听老师讲课。对于非对口专业的学生来说，对专业课的内容接受起来有较大难度，对教师组织教学内容也会造成压力。

1.2 教学模式

专升本教育教学方式偏传统，主要以老师为主导，以投影仪和板书辅助教学。笔者教授的课程是“材料成型概论”，使用为专升本学生编写的专业导论课程教材。课程偏重理论（如金属液态成型、金属塑性成型和金属焊接成型等），内容相对枯燥，学生思维又跳跃，难以长时间专注听讲，课堂上出现“低头族”。同时，“材料成型概论”课时紧张，教学进度安排很紧凑，导致学生难以全部理解吸收，学习效率不高。

1.3 教师层面

一些教师忽略上课时对学生的全面关注，只管把要上的内容上完，采取“填鸭式”教学，和学生的互动少；忽略了学生的专业基础薄弱，激发学生学习兴趣的方法较少。有些老师对课后作业的质量评价及跟踪辅导较少，缺乏对学生的多元化和个性化评价。

1.4 管理模式

安徽工程大学和安徽机电职业技术学院联合培养招生的专升本学生，是在安徽机电职业技术学院学习和生活，还是套用高职院校的管理模式。部分专业课是安徽工程大学材料科学与工程学院的老师授课，但大部分课程是高职院校教师教学。笔者就此情况，与班里的38位学生进行了交流，结果发现：学生没有归属感，还是处于高职院校的氛围，没有体验到本科学校的学习氛围，他们认为自己只是名义上的安徽工程大学学生，和安徽工程大学本科生的学习交流少。

2 材料成型及控制工程专业专升本教育问题应对措施

针对材料成型及控制工程专业专升本教育中的问题，结合专业特性以及笔者的工作经验，提出以下应对举措。

2.1 对专升本学生的举措

学生对自己的未来感到迷茫又不知该如何改变现状时，教师解惑的职责要比传道授业更为重要。教师要正确引导，在课堂上，笔者会加入自身求学的经历以及其他优秀毕业生的实例，告诉学生，在未明确学习目标、不确定最终选择哪一职业时，就先努力学习专业知识，在学习中找到自己的兴趣点[1]。比如在教授“快速成型制造”这一章时，以3D打印技术制备灯具艺术品为例，导入快速成型原理、快速成型工艺以及快速成型制造技术的应用，引起了学生的兴趣。另外，在教学过程中帮助学生建立自强自信的优良品质，只有学生对自己和未来充满信心、确立奋斗目标，才能调整好状态，更有效地投入学习。

2.2 教学方法和手段的改革

由于生源基础知识水平参差不齐，教师要考虑学生的接受能力制定教学大纲，注重因材施教和课外教学，可以建立线下和线上混合教学模式[2]。结合目前学校的实际情况，课前，以学生为主体，预习有关章节，特别是基础薄弱的学生更应该在课前预习。采用超星学习通等线上教学方法，发布课前预习重点，如液态金属凝固学，结合视频教学，导入要教授的重点内容，其中包括液态金属的结构、凝固温度场、凝固过程中的热力学和动力学问题以及铸件凝固组织的形成与控制等。这就要求教师利用丰富的网络资源或自己制作课件，运用线上教学方式，提前让学生自主学习。网络课程资源比较丰富，如超星学习通、雨课堂、中国大学MOOC等，还可以在哔哩哔哩等网站上查找一些国家级网络精品课程。教师要花时间和精力从网络资源中筛选出适合所教授班级学生的课程，采用课前预习+课堂教学+课后答疑的方式，保证学生的学习效率。

笔者教授的课程是“材料成型概论”，偏重理论。线下，可以运用多媒体教学、课件制作等现代化教学手段，制作动画或视频，提升课程的趣味性，充分激发学生的学习兴趣。通过改变教学手段，活跃课堂氛围。课堂上要结合生活中的实例，如港珠澳大桥建设用到的钢材，可以从材料的熔炼、液态成型、塑性加工成型和焊接成型技术以及调控材料的显微组织以控制钢材性能等方面，抛出问题，使学生参与课堂，引导学生思考、学习专业相关的理论知识，让学生知其所以然。

2.3 加强教师队伍建设

材料成型及控制工程专业专升本教育对教师的知识水平和知识面都有更高的要求。要调整师资队伍，以本科院校为主导，选派一支高质量教师队伍，教授专升本学生的专业理论课程。在教学质量方面，结合具体情况适当调整教学计划，要求学生掌握本专业必要的基本技能、方法和知识体系。发挥高职院校的优势，特别是实践技能类课程，激励学生通过努力获得相关的资格证书，培养学生的实践能力。

2.4 深化管理模式改革

要结合安徽工程大学和安徽机电职业技术学院现有的条件，组织学术交流。对一部分相关专业的学生来说，可以选修一些本科基础课；组织学生参加本科院校举办的院级、校级比赛，也可以选拔学生参加国家级比赛，如金相技能大赛、材料综合技能大赛等，加强专升本学生对安徽工程大学的归属感，增强专升本学生的自信和对学校、专业、未来所要从事职业的信心。

本科和高职院校可以在师资、实验室实习实训（铸造、锻造和焊接等工程训练、金相培训等）、信息资源等方面建立共享机制，协同培养专升本技术技能型人才，同时丰富各自的办学资源，提高办学水平[3]。

另外，作为联合培养试点培养主体的本科院校，要建立定期检查交流机制，严控教学质量，优化课程结构，积极构建理论课程与技能课程衔接贯通的教学体系，体现应用型人才一体化培养特色，为安徽省应用型高等教育增值赋能，为安徽经济社会发展和产业转型升级提供有力的人才和智力支撑。

3 结语

从学生、教学方法和手段、教师队伍和管理模式4个方面进行改革建设，制定符合实际情况的专升本教育教学培养计划，灵活组织安排专业课程、教学模式，力求因材施教，做好本科院校与高职院校联合培养试点工作，培养更优质的应用型人才，为安徽省应用型高等教育增值赋能，为安徽经济社会发展和产业转型升级提供有力的人才和智力支撑。