极简教育技术在教学资源制作中的应用

摘要：作者聚焦线上教学微视频的制作过程，基于教学系统设计脚本进行线上教学内容和活动组织的制作，根据制作所需功能需求选取相应的极简技术工具，并最大化开发已选工具的功能，促进信息技术与课程教学的深度融合，以期实现人机协同提高教师工作和学生学习效率的终极目标。

关键词：极简教育技术;教学资源制作;信息技术;人机协同

中图分类号：G434  文献标识码：A  论文编号：1674-2117（2022）13-0082-03

“极简教育技术”一词最早公开出现于《马九克极简教育技术丛书》，后来，在黎加厚教授提出“极简教育技术”的概念后，“极简主义”在教育信息化领域逐步开始实践应用。极简教育技术指向教师和学生两大群体，以达成教育生产力的有效提升为目的，具有易掌握、可解决问题、能提高效率三大特点。

极简教育技术作为教育信息化的新思路，是促进教育质量提升并实现教育现代化的重要方式。一线教师在落实教育信息化2.0的探索过程中，需将不断涌现的新技术化繁为简、以用促建。结合黎加厚教授對教师践行极简教育技术的建议，笔者基于极简技术工具制作了“If函数嵌套”知识点的微课，具体分析设计及实现过程如下。

● 聚焦任务，明确技术

“If函数嵌套”属于大一秋季学期计算机基础课程中Excel数据处理之函数的应用部分。教学任务是引导学生主动理解数据之间的逻辑关系，技能目标强调通过操作实践准确完成基于条件判断函数的数据运算。目前，课堂学习空间开展操作实践的硬件环境完全满足，但是课堂时间有限，需要教师协调内容组织结构，尽可能将课堂时间充分用于操作实践，以达成基本的技能目标。而操作实践之前的数据逻辑关系分析、函数的结构组成以及参数对应关系等知识分析引导则以微课的方式翻到线上完成，使课堂时间归还学生的行动落地。

微课内容借助场景案例“工资表的填写”梳理数据之间的条件判断关系，引导学生分析函数参数。在完整课堂中承担导学、课堂练习指引、课后复习等多重任务，需重视教师的语言组织、语气情绪以及引导手势。因此，技术上采用“课件录屏+人像出镜”的机位拍摄组合，借助提词设备完成教师讲解与课件内容的同步匹配，最终整合呈现模拟课堂讲授的导学视频。

● 聚焦需求，选取工具

课件录屏和人像出镜是主要需求，无需考虑其他功能，能满足单一录屏需求的工具或方法较多，笔者选择日常使用频率较高的QQ聊天工具，打开任意好友聊天界面，输入框上方的截图工具中提供了多种截图方式，其中一项为屏幕录制，点选后根据提示确定录屏窗口或者区域，点击录制后提供倒计时3秒，3秒后可开始录制。结束录制后自动生成屏幕录制预览，在此窗口可进行视频的保存操作（如下页图）。

在事先准备好的教学设计脚本中，依据BOPPPS教学设计模型进行课程内容组织，依次开展片头导入、情境建设、目标铺陈、原理梳理、结论总结、示范操作。录屏的过程中教师依据脚本结构调整课件顺序，进行语言组织。分段完成知识内容的视觉呈现制作，形成完整的录屏内容。与其组合的人像出镜有两种拍摄方案：①录屏同时机位面向教师，将教师讲授课件内容的过程进行全程录制;②在录屏结束后，教师面向镜头拍摄讲授过程。显然，①中影像与录屏同步，缩短制作时间，但成品中教师与镜头（学生端）视角鲜有眼神或手势交流，达不到预期的模拟课堂效果。②中单独拍摄教师与镜头（学生端）面对面授课过程，制作时间增长，但可提升师生虚拟互动感，有助于教学任务的达成。

笔者选择第②种方案，借助录屏语音提示进行人像拍摄，达成人像口型与课件录屏中语音的同步一致，减少人像拍摄的二次加工。这里需要解决一个问题，即录屏语音提示与教师出镜画面同步时，对口型的难度较高，容易造成视频失真，影响学生的学习情绪。解决此问题，可将录屏语音转化为文档并用以满足人像拍摄的提词需求。录屏语音转化为文档较易解决，目前智能手机软键盘文字输入大多可提供语音输入识别功能，在录屏的同时打开手机便签或者通信软件任意聊天界面均可将录屏语音进行文字转化式输入，最后直接将文字保存下来即可作为人像拍摄的文字提示。

接下来要解决的问题便是文字提示以何种方式同步给人像拍摄过程。提供提词功能的设备较多，笔者选择带有提词器功能的拍摄软件“剪映”，在拍摄过程中手机屏幕同步呈现文字型提词内容，用户可根据个人偏好设置提词滚动速度、字体大小和颜色，并可以调整题词框的位置以确保人像在阅读提词内容的同时目视镜头。

● 最大化开发已掌握工具

在录屏视频和人像机位视频制作完成后，需对视频资源进行整合。主要工作包括：①依据教学内容组织顺序将分段视频资源顺次导入;②各段视频中出错部分或者多余部分的剪切删除;③录屏与人像视频的同步整合;④人像视频场景化抠图。这部分工作涉及视频剪辑，重新选择软件进行再次磨合，花费时间成本会更高。因此，笔者对“剪映”软件进行功能最大化开发，应用其视频剪辑功能完成教学资源的合成任务。

这一过程既可以在智能手机端完成，也可以在PC端完成。充分利用PC端的大屏优势，将视频资源导入并拖拽到剪辑轨道，按剪辑需求进行时间线的缩放，将对应的人像视频和录屏内容分轨道放置到相同时间线上同步调整，进行视频的分割、删除、插入、排序等基本操作。在保证视频内容的完整连贯后，结合课件内容在画面中的位置对人像视频做镜像翻转和抠图操作，减少人像视频对教学内容元素的遮挡，更能达成图像场景的融合效果，学生端的真实体验感增强。需要注意的是，在等待抠图的过程中，不可进行视频资源的删除操作，否则软件系统会默认已删除影像的抠图操作未完成，最终导致视频无法导出。

视频的整合剪辑主要考验制作者对软件操作的熟练度，以及对软件其他功能的开发。例如，根据视频资源的计划呈现时长，结合个人语速，进行视频资源的变速操作;根据分段视频的连贯性进行淡入淡出等转场效果添加;根据语音效果期望进行变声、噤声等音效添加。

● 人机协同提高效率

视频制作的目的是形成教学资源，教学资源的有效使用才是提高教学效率的手段。这就要求在视频教学资源制作过程中，除了通过技术制造课堂教学的体验感，更要通过内容以及活动组织激发并维持学生的学习热情，提高学生的在线学习参与度，改善视频资源的教学效果。为了此任务的达成，笔者在视频教学活动组织中安排互动环节，借助“课堂有点酷”（http：//www.ketang.cool/）互动平台中的“纸条范”和“思享汇”功能进行学习过程中问答互动和学习结尾处的总结反思，使学生在人机互动过程中維持学习状态并留下互动痕迹。这样既满足了师生互动需求，也使学生互动痕迹可被下载收集，其作为形成性评价数据和总结性评价数据，可进一步作为教师反思教学设计效果的现实依据，对下一轮的线上＼线下教学过程设计完善有一定的参考意义。

至此，基于极简教育技术理念的教学视频资源基本制作完成。整个过程以教学设计脚本为指导，即在教学脚本设计之初，确定视频资源的作用、教学目标、内容概述、情境依托、制作技术以及教学内容及活动组织的开展依据和策略，并具体设计片头、片尾以及内容呈现过程中的情境导入、内容分析、师生互动、示范操作等基本方式和具体语言组织，通过语言组织体现知识之间的承接和互动活动的开展。这就要求在语言组织过程中，教师对言语传达的情绪投入有所斟酌，以弥补线上学习过程中学生对课堂真实性的缺失感。这是技术无法解决的问题，但却可以通过技术进行人像场景与内容讲解的融合实现初步仿真。而在教学设计过程中设计教学活动策略，同样也需要通过技术工具体现在视频资源中，使学生能通过人机互动实现学习参与，持续跟进学习进程，并保留个性化的学习表现。所以，简单快捷高效的技术工具既是教师制作教学资源过程中降低制作成、本提高工作效率的首选，也是学生参与线上学习过程中简单高效地完成互动、达成自我反思的首选。

极简主义作为一种思想，在教育领域引领教学理念和原则，引导教师从层出不穷的新技术、新信息冲击中拎出技术实用高效与知识凝练明晰两大主线，协助教师顺应教育技术创新的发展方向，对提高教师信息化教学胜任力具有重要的指导作用。同时，极简技术工具的教学应用实践是极简教育理念的有效贯彻途径。

参考文献：

[1]黎加厚.极简教育技术在基础教育领域的兴起[J].中国电化教育，2019（02）：6-9.

[2]周丽芬.极简技术让教育至简至真——极简教育技术促进信息技术与课堂融合的实践探索[J].中国信息技术教育，2021（11）：71-73.

[3]郭鸿波.“极简教育技术”教学应用的实践与探究[J].课程教育研究，2019（20）：230-231.

[4]吴善佳.极简教育技术在日常教育教学中的应用[J].中国信息技术教育，2019（20）：75-76.

作者简介：乔艳琰（1986.10—），女，汉族，山西吕梁人，讲师，硕士研究生，研究方向为网络资源的教学应用。

基金项目：2021年度海南省教育厅项目“数智驱动的应用型本科计算机基础课程体系建设研究”（项目编号：Hnjg2021-99）。