分层教学模式在初中体育教学实践中的应用研究

霍晓宏

中图分类号：G807.3   文献标识：A     文章编号：1009-9328（2022）06-103-02

摘    要  目前素质教育下，学校更加重视学生在学习阶段的身体和生理健康。在中学阶段，体育课是必修课之一。目前的初中生大多数都面临着身体素质差，缺乏运动等各方面的问题。不同个体间的身体素质差异也是越来越大，身体素质的不同也在影响着学生体育运动的发展。在初中体育教学中加入分层教学模式，能够很好地适应当前素质教育对中学生的体育发展要求，同时也能因材施教地针对不同学生的个体差异情况进行训练，最终达到强化中学生体育素质的效果。

关键词  分层教学  初中体育  教学实践

一、分层教学在初中体育实践中的意义

（一）因材施教，满足学生体育发展

目前初中生体育素质情况相差较大，有的学生平时缺乏必要的锻炼，导致弱不禁风。在平时的体育课训练中也是能推则推，没有积极性。而另一部分同学则对体育训练抱有极大的热情，不仅在体育课上积极锻炼，响应体育教师的号召。更是在平时的日常生活中也进行一定的体育锻炼，身体素质良好。并且这部分同学在平时的生活中积累了不少的运动技巧和知识，使得他们在运动方面有着明显的优势。造成以上问题的原因除了学生自身对于体育锻炼的态度之外，学生本人的成长环境也是其中之一。对此，面对上述情况。初中体育教师要采取合理的教学措施，通过课堂教学减小学生在体育方面的各项差距，让他们在平时的课程中不断突破自我。

例如，针对“篮球”等平时比较常见的运动，教师可以根据学生个体间的差异进行教育。对于那些对体育运动不感兴趣的学生，教师可以先普及篮球的相关知识，讲一些篮球明星的励志故事，引起学生的好奇心。在学生产生兴趣后，教师再从一些最基础的篮球动作开始教学，让学生一步步领略篮球的魅力。在学生开始进行篮球运动时，教师就可以在旁边观看，让学生自己去理解和领悟投篮的技巧和方式。长此以往，学生对于体育运动的积极性会得到提高，对其身体素质的发展也会有一个长期的积累。

（二）提升体育教学质量

以往传统的体育教师对于自己的课堂设计并没有泰国用心，认为体育并不是什么核心学科。而在引入分层教学后，体育教师也应当重视自身课堂设计在提升学生体育素质方面所起的作用。在设计教学的时候，体育教师应当结合自己班级的情况，对学生的整体素质和兴趣有一个全面的把控。在完善教学时，应当照顾到学生身体和兴趣的结合。以前的教学是体育课教师自由发挥，而现在的趋势是教师也要灵活多变，根据学生的情况随时调整自己的课堂策略。这样的教学方式才能充分调动学生的学习积极性，同时也能在体育教学质量上得到一个较高的提升。

例如教师在进行“乒乓球”教学的时候。对学生按照体育素质和体育能力进行A、B、C这样的分组。分组能够提升学生的学习积极性，同时也能调动学生在课堂上的注意力和专注度。对于基础好的A组同学，教师可以分配一些难度较高的技巧性动作，对于这组同学，教师的主要任务是对他们进行一个系统性的拔高。而对于基础中等的B组同学，教师要教会他们在灵活运用基础知识的同时，在掌握球体平衡和技巧之间进行平稳的衔接。对于基础薄弱的C组同学，教师最主要的任务就是教授乒乓球的一些基础知识，一些接球的基础技巧，让学生自己多练习。这样的教学不仅能够提升学生的学习效果，对于教师的教学质量也同样能够得到提升。

（三）改进初中体育教学观念

以往家长和教师对于体育教学的觀念都是强身健体，而随着新课改的引入，传统的强身健体已经无法满足新时代对于中学生体育教学的要求。现在体育教学是要将学生强身健体与提升综合体育素质相结合，发展学生体育兴趣，培养全能型人才。以往学生缺乏必要的体育锻炼主要有两方面的原因，一是文化课程太过繁忙，学生没有多余的实践参加体育锻炼，二是初中体育教学观念落后，学生难以对体育产生兴趣，导致体育教学产生双向的恶性循环。在这个基础上，改进初中体育的教学观念就显得尤为重要，体育教师在平时的教学理念上要与时俱进，要注重搭建一个更加系统的体育教学体系，不断丰富体系内的体育活动和兴趣方向。

例如，以往的体育教师教学仅仅只是对学生进行一些基础的拉伸运动和跑步。这虽然也能对学生基础素质进行锻炼，但对于全面发展来说这还是显得有些不足。教师在体育教学中应当丰富体育的活动形式，可以由学生投票表决该堂课想做的体育锻炼。在课堂上的体育锻炼也不仅仅只是拘泥于学生个人，教师也应该发展学生团体的体育配合。可以成立篮球小组、羽毛球小组等拉近学生距离的体育小组。这些小组的存在，不仅能帮助教师更好地了解学生兴趣，也能加强同样兴趣下学生的沟通交流。教师还应当摒弃以往以教师为主，学生为辅的教学观念，体育运动是一项需要亲自实践的运动。教师一定要强调在体育项目上身体力行这一观点，只有学生自己长期坚持的锻炼，才能在提升身体素质和培养体育兴趣方面得到较大的进步。

二、分层教学模式在初中体育教学的实践

（一）制定分层教学目标，明确体育教育方向

教师教学之前都会进行教学目标和教学过程的设计，教学目标直接关系着教师最终教学效果。在实行分层教学时，教师应当对于本堂课的教学目标进行一个合理地分层。教学目标的分层不仅可以实现对于不同学生的需要，更是可以对教学课堂的反馈进行及时的处理。每个学生的身体素质差异都比较明显，如果还是像传统的教学方式，一刀切地进行体育锻炼的话，难免会有顾此失彼的时候。因此，在加入了分层教学目标后，对于身体素质比较好的同学，能够在这样的环境下满足自身提高的需求，也能在体育运动方面得到较好的效果。身体素质好的学生一般都是平时勤于锻炼的，在这样分层模式下，学生能够分享自己对于平时的锻炼心得。学生在这样的环境下取长补短，达到体育学习全面发展的作用。而那些本身身体素质落后，对体育运动兴趣寥寥的学生来说，分层教学目标模式不会打击他们的体育运动积极性，也不会产生对比而来的挫败感。长期下来，学生在基础的学习中慢慢的找到了体育运动的乐趣，将体育锻炼作为一项日常的基础活动，不会再像之前那样排斥体育运动。也能够给这部分学生日后的体育方面打下一个比较牢固的基础。对于最终国家打造体育强国的目标也进行了基础性的建设。所以制定明确的体育分层教学目标，不管对于学生还是老师，都能得到体育素质的提高。

（二）根据教学目标灵活分组

在分层教学模式下，体育教师可以对本班学生进行灵活分组。将体育素质和体育爱好相近的同学分为一组，对不同情况的小组进行不同的教学。教师也能够根据对于小组学习的实际情况，按照学生的意愿和教师的教学进度进行合理调整。而小组模式也不是一成不变的，再进行了一段时间的学习后，教师会根据学生當前的一个体育学习情况再次进行分组，让学生能够感受到不断前进的感觉。而在这个过程中，体育能力相近的学生能够在小组内灵活的交流，不仅能够拉近学生之间的距离，更能够让学生相互指导，共同进步。例如，在学习一些健美动作时，本身有舞蹈基础或是身体协调度高的学生，学习起来就会更快。这个时候教师就可以进行分组，学得好的学生在一起将舞蹈动作练习得更加连贯。这些学生在相互训练时由于悟性比较高，能够通过对其他学生的观察迅速找到动作要领，并且指出其他学生的缺点，而基础较差的这一部分学生则可以先练习基础动作，将动作做得更加的规范，在基础的练习中不断加强肌肉记忆。在训练一段时间后，基础好的学生可以反过来对基础差的学生进行指导，既能巩固自身，也能够帮助其他的学生。这样一个循环的过程，既加强了学生与学生之间的联系，也让教师的教学效率得到提高，达到双赢的局面。

（三）针对学生情况分层教学

受男女差异和个体内部素质、态度等的影响，学生之间是有比较大的体育素质区别的。教师也应当理性看待学生之前的体育差异，这些影响因素大部分都是由客观环境造成的，并不由人的意志更改。但是，教师也应当合理利用学生的主观能动性，在对于中学体育的兴趣和学习态度上进行一定的改变。分层教学则是针对学生个体内部的不同情况，教师结合实际对学生的体育综合素质进行分层次。体育综合素质要考量学生的学习态度、能力、基础的体育技能和体能状况等综合。在进行分层之后，教师根据各层次之间的差异进行教学，能够最大程度地激发学生的潜力。比如在进行50米短跑测试时，教师先根据男女情况进行简单的分层。再在男女群体之间根据短跑测试的结果进行更加细致化的分层。对于有着短跑天赋的学生，教师主要进行跑步细节和起跑方式等方面的指导。而对于那些短跑时间长于标准时间的学生，教师则是进行技巧上的指导。比如跑步时步伐的频率调整，呼吸的方式等等。而分层教学也能够让教师了解到各个学生的特长和优势，对于培养体育人才来说有着更加科学的体系支撑。

三、结语

初中体育教学不仅关系着学生的身体素质，更是打造体育强国的重要途径之一。对于体育教学中分层教学模式的引入，极大方便了教师对于教学的掌握。同时也是提升学生对于体育运动积极性的重要方式之一。分层教学不仅能对不同类型的体育人才进行挖掘，也能对普通学生进行体育普及。它作为一种高效的教学方法，能够更快速和准确的达到国家对于人才的素质教育。也能够激励体育教师不断学习，完善自身体育教学内容。分层教学模式能够更加有针对性地制定不同的教学策略，在实际的体育教学中起到因材施教的效果。

参考文献：

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