高校体育课程线上教学开展情况与开展效果的调查研究

李兵

中图分类号：G807.4   文献标识：A     文章编号：1009-9328（2022）06-077-02

摘    要  文章以参与了体育课程线上教学的湖南省高校体育教师为调研对象，利用问卷调查对高校体育课程线上教学的开展情况与开展效果进行了研究。结果表明：（1）高校体育课程线上教学主要以体能类项目、体育舞蹈和瑜伽等对运动场地和运动器材要求较低的运动项目为主;（2）教学方式主要以“在线教学工具+会议系统”、“慕课+学校网络平台+翻转课堂”等相对较为成熟、便利，能够发挥学生主体作用的方式为主;（3）教学评价涉及了考勤、线上作业的完成质量、学生在线上学习活动中的表现以及线上测验的成绩等多个方面，基本达到了多元化评价的要求。（4）高校体育课程线上教学的开展效果不够理想，应结合线上教学的特点适当缩小班级规模，同时与线下教学结合起来，以实现两者之间的取长补短、优势互补。

关键词  线上教学  高校体育课程  开展情况  开展效果

高校体育课程线上教学，是基于互联网技术和直播授课模式发展起来的一种新的教学方式。相比以往的线下教学，线上教学中互联网技术的运用，不但能够为体育课程教学活动的开展提供更丰富、更优质的教学资源，同时还突破了时间和空间的限制，便于学生随时随地地进行上课学习，学习进度和学习次数也方便学生进行自主安排和灵活控制。鉴于线上教学的上述优势，近些年高校体育课程线上教学得到了迅速发展，线上与线下教学的融合运用已经成为了开展高校体育教学改革的重要思路。基于以上背景，本文就针对高校体育课程线上教学的开展情况和开展效果进行调研，以期能够借此梳理我国高校体育课程线上教学的开展状况，探讨高校体育课程线上教学活动的优势与不足，为线上教学在高校体育课程教学中的科学应用和有效融入提供参考。

一、调研对象

本次调研的调研对象为，参与了体育课程线上教学的湖南省高校体育教师。

二、调研方法

调研采用问卷调查法进行，结合研究需求设计了《高校体育课程线上教学开展情况与开展效果调查问卷》，并对56名参与了线上体育课程教学的湖南省高校体育教师进行了问卷发放与回收，共发放调查问卷56份，回收55份。剔除回答不完整和无效问卷后，共计有效回收53份，有效回收率为94.64%。

三、调研结果

（一）线上体育教学项目的选择

相较于文化类课程的学习，高校体育课程教学具有明显地身体实践性，不管是学生身体素质的发展还是体育运动技能的学习与掌握，都需要依靠大量的身体实践练习才能够实现。而在开展身体实践练习时，有些体育运动项目对练习场地、练习器材有着专门的标准和独特的要求，线上教学中这些身体实践练习所需的场地和器材无法满足，是很难得以顺利、有效实施的。所以，为了确保体育课程线上教学的开展质量，学校和教师通常会对线上体育课程教学的项目进行有针对地筛选。现阶段湖南省高校在开展体育课程线上教学时涉及的体育项目，见图1。

从图1可以看出，目前选择体能类项目开展线上教学的占比最多。接受调查的53名开展了体育课程线上教学的教师中，有45人选择了体能类项目，占比高达84.91%。除此之外，选择瑜伽和体育舞蹈开展线上教学的占比也比较高，分别占到了52.83%和43.40%。据分析，在开展高校体育课程线上教学时，体能类项目、体育舞蹈和瑜伽的选择占比偏高，主要是因为这三类运动项目对场地、器材的要求较低，不需要非常大的空间和场地以及专业的器材设施就可以开展，不会因为场地器材层面的原因影响线上教学的质量和成效。

（二）线上体育教学方式的选择

教学方式的选择，也是影响高校体育课程线上教学开展质量的重要因素。因此，在调研中还针对高校体育教师惯用的线上体育教学方式进行了调查与统计，结果见图2。从图中可以看出，习惯采用“在线教学工具+会议系统”开展高校体育课程线上教学的教师占比最多，为45.28%;习惯采用“慕课+学校网络平台+翻转课堂”的教师占比次之，占比为28.30%。之所以这两种线上教学方式被选择的比例较高，主要是因为：（1）现如今很多线上会议系统，如腾讯会议、腾讯课堂、雨课堂等，都已经发展的相对比较成熟，操作和使用起来也比较便利。所以，很多教师习惯采用“在线教学工具+会议系统”的方式开展体育课程线上教学;（2）“慕课+学校网络平台+翻转课堂”被应用的比例也比较高，主要是因为很多高校都有自建的网络教学平台，再加上网上还有很多优质的慕课资源，翻转课堂的教学模式又留给了学生足够的自主学习空间，对学生主体作用的发挥很有帮助。所以，很多教师会倾向于采用“慕课+学校网络平台+翻转课堂”的方式开展体育课程线上教学。

（三）线上体育教学评价的开展

线上体育教学评价，既是对高校体育课程线上教学的检验，也是线上体育课程教学的重要反馈。现阶段，高校体育课程线上教学评价涵盖的内容，见图3。从图可以看出考勤是所有教师都选择的评价内容，线上作业的完成质量、学生在线上学习活动中的表现以及线上测验的成绩，也是大多数教师选择的评价内容。这说明，现阶段高校體育课程线上教学评价的内容和角度，还是较为多元和综合的，基本达到了多元化评价的要求。

（四）线上体育教学开展的效果

调研中针对高校体育课程线上教学开展的效果进行了调查与统计，结果见图4。从图可以看出，虽然线上教学相比线下教学具有诸多优势，但现阶段在高校体育课程中的开展效果却并不理想。有45.28%的教师认为高校体育课程线上教学的开展效果“一般”，有39.62%的教师认为开展效果“比较差”。据分析这一方面与高校体育课程线上教学实践处于摸索发展阶段，教师对线上教学的模式、工具等不够熟练有关，同时也是与线上教学自身的不足有关。例如：调查中有的教师表示，开展体育课程线上教学时，绝大多数情况下教学反馈都是依靠视频进行的，经常出现动作细节看不清楚的情况，影响教学质量。还有教师认为线上教学虽然有很多优势，但且并不适合大班教学，现在开展线上体育教学时，学生人数与常规线下教学相差无几，学生人数多，教师无法进行一一的指导，而且还经常会出现网络卡顿、在线教学平台崩溃等问题，影响了教学效率。

四、结论与建议

高校体育课程线上教学主要以体能类项目、体育舞蹈和瑜伽等对运动场地和运动器材要求较低的运动项目为主;教学方式主要以“在线教学工具+会议系统”、“慕课+学校网络平台+翻转课堂”等相对较为成熟、便利，能够发挥学生主体作用的方式为主;教学评价涉及考勤、线上作业的完成质量、学生在线上学习活动中的表现以及线上测验的成绩等多个方面，基本达到了多元化评价的要求。然而，虽然线上教学相比线下教学具有诸多优势，但现阶段在高校体育课程中的开展效果却并不理想。要改变这种情况，应结合线上教学的特点适当缩小班级规模，同时与线下教学结合起来，通过两者之间的取长补短、优势互补，提高高校体育课程的教学质量。

★课题名称：2020年湖南省普通高等学校教学改革研究项目;课题来源：湖南涉外经济学院教学改革校级研究项目。

参考文献：

[1]郭文革.中国网络教育政策变迁[M].北京：北京大学出版社，2014.

[2]沈建华.学校体育学[M].北京：高等教育出版社，2010.

[3]彭乐延，冯其，杨琴.体育线上教学的现状检视及应然进路[J].体育科技，2021，42（04）：138-139.

[4]李华.高校体育线上教学现状与思考[J].当代体育科技，2020，10（35）：80-82.