地方院校研究生入学教育过程中的问题及对策

冯芳 齐亮

摘  要：研究生入学教育是开启学生研究生阶段学习的启蒙课，能够引导新生顺利完成角色转变，尽快适应研究生生活，进而实现高校研究生培养目标。但目前地方院校研究生入学教育不受重视、教育形式和内容单一，未能形成长效机制和教育合力。研究生入学教育是一个长期的系统化工程，需要充分考虑研究生特点，构建完善的入学教育方案，有组织、有目的地分阶段适时推进，让研究生入学教育落到实处。

关键词：研究生;入学教育;新生

中图分类号：G64    文献标识码：A    文章编号：1673-7164（2022）16-0075-04

研究生教育能为我国经济科技不断发展培养高技能人才，也是实施人才强国战略的重要方式和基本方向，而研究生入学教育则是开启研究生教育的敲门砖。

长期以来，地方院校的新生入学教育只注重本科生，很少涉及研究生。研究生由本科跨入研究生阶段的第一堂课就是入学教育，对于研究生新生熟悉新环境、适应新生活，促进研究生成长成才有着重要作用。研究生新生入学教育也是研究生思想政治教育的重要组成部分，是加强和提升研究生思政工作的有效途径，对学风建设和人才培养具有重要意义[1]。

目前，部分地方院校不够重视研究生入学教育，教育效果不够明显，不能契合研究生实际需求。

在“双一流”高校建设背景下，结合院校实际情况和院系专业特色，构建完善的研究生入学教育体系，对提升研究生培养质量具有深远意义[2]。

一、研究生入学教育的必要性

研究生入学教育是根据研究生的特点，针对性地开展一系列活动，帮助研究生在入学之初寻找正确的学习目标和端正的学习态度，及时转变学习方法，规划适合自己的人生道路。开展研究生入学教育的必要性有以下三点原因。

（一）研究生群体构成复杂

首先，研究生相较本科生，在年龄、心理成熟度和入学前经历等方面更为复杂，有的研究生是本科毕业后直接入学，有的是本科直接保送研究生，有的是参加工作数年后考取的研究生，有的是单位委培。

其次，研究生群体的求学目标有个体差异，有的研究生是计划继续走科研道路，有的研究生是想凭借研究生学历找到一份更好的工作。

最后，目前在校研究生多为“95后”，他们在传统文化的熏陶下成长，对西方文化有所接触和了解，因此他们的价值观更加多元化，个性更加鲜明[3]。不同社会经历、不同教育背景、不同追求目标的群体聚集在一起，如何让他们及早进入研究生生活，入学教育显得尤为重要。

（二）研究生学习思维的转变

研究生与本科生阶段的学习方法和生活环境有着很大的差别。学习内容方面，本科生阶段一般是班级授课，所接触的专业知识较广较浅，而研究生阶段常接触的是导师和实验室同门，学习的专业知识较深较精;本科生的团学活动丰富，而研究生的科研任务较重，实验室生活占比很大，周围的人际关系可能仅局限于实验室和宿舍，生活环境发生很大改变;学习方法也有很大的转变，研究生需要主动阅读大量文献，自己形成科研思路，如遇问题再寻求导师，注重学习的主动性和解决问题能力的提升。入学教育能有效帮助研究生应对这些改变，因此意义重大。

（三）研究生教育模式的转变

随着近年研究生扩招，在校研究生人数不断增加，研究生群体构成复杂，研究生中个性复杂的人数较多，大部分研究生有自己的想法和观念，不容易管理;研究生经历过本科的入学教育和一定的学生管理经验，与本科生一样的入学教育方式反而会引起部分研究生的厌倦，因此开展专属研究生的特色入学教育更加值得重视。

二、研究生入学教育存在的问题

研究生教育能为我国经济科技不断发展培养高技能人才，要根据研究生的特性和研究生教学模式等进行针对性的入学教育。目前，地方农类院校在研究生新生入学教育方面，相较本科生的入学教育成果相差较远，没有形成成熟的长效教育机制。

（一）研究生入学教育不受重视

部分地方院校受传统教育观念影响，认为本科生从小初高的全面管理模式进入自主学习的大学模式，需要适应诸多方面的改变，因此对本科生的入学教育已经形成成熟机制，包括军训、各类讲座、培训、团学活动等，在专门预留时间内对本科生进行入学教育。

相较于对本科生入学教育的重视程度，研究生入学教育稍显不足。大多院校仅停留在开学典礼，其后没有专门安排研究生入学教育的具体事项，部分学院在执行方面敷衍了事，或者与本科生的部分入学教育安排在一起，缺乏针对性，导致研究生认为入学教育是浪费时间，自身不重视，不参加学校学院安排的活动，直接影响后续的教育教学工作。

（二）研究生入学教育缺乏长效性

目前的研究生入学教育多是在本科生入学教育的基础上做了一些调整，开展形式比较传统，局限于培训、讲座等形式，没有结合研究生的特性，且诸多学生工作者认为研究生有导师一对一的教育，无须开展入学教育，就忽略了研究生入学教育的重要性，导致研究生入学教育流于形式，无法真正深入有效开展。

再者，目前的研究生入学教育明显停留在开学初期，如安全教育、心理讲座等教育往往只在新生的开学阶段开展，中后期开展甚少，不能完全涵盖整个研究生生涯，在整体的规划、实施和考核等方面都没有形成长效机制，在研究生科研习惯的培养等方面教育效果不显著。

此外，教育工作者没有及时收集研究生新生对入学教育方案的反馈意见，缺少对入学教育实施效果的追踪评估，无法及时调整和改进教育方案，没有将经验教训运用于之后的入学教育方案中，未能形成长效教育机制。

（三）研究生入学教育内容和形式单一

本科生入学教育内容丰富，时间充足，包含军训、思想政治教育、校史校情教育、理想信念教育、心理健康教育、安全教育等，而目前研究生入学教育存在“任务化”思想，开展的内容侧重于适应校院生活，较少涉及科研思维、能力等的培养，举办的学科前沿知识和职业生涯规划类教育甚少，且研究生入学教育时间上一般集中在开学一周内，灌输式完成任务，内容简短，缺乏長效性和系统性。

（四）研究生入学教育缺乏教育合力

学校、学院、导师、辅导员没有进行统一、系统地规划，各自为政，导致入学教育碎片化。

目前研究生入学教育大多都是学院学工队伍在具体实施推进，缺乏学校资源统筹、学院导师牵头以及其他职能部门配合，导致入学教育力量薄弱，没有形成教育合力，研究生入学教育越来越不受重视，导师、学术院长等参与较少[4]。

研究生入学教育作为一个由本科生进入研究生的衔接阶段，具有承上启下的作用，传统的入学教育一般都是通过班会或年级大会，介绍校情校史、院校规章制度、专业导学等，研究生入学教育更应该注重科研素养的培养、科研能力的提升、学习学科前沿知识的习惯培养等。研究生分属于不同的课题组，科研方向也不同，因此传统“一锅烩”的教育模式不再能满足研究生个体发展的需求，学工队伍的教育力量也很薄弱，这就需要学院各系、各学术团队、各实验室联系研究生的实际问题进行针对性教育，协同开展研究生入学教育。

三、研究生入学教育实践探索

（一）学校统筹，学院组织，加强理想信念教育

研究生入学教育能否成功开展与院校各级领导的重视程度息息相关。入学教育工作应调动全校各职能部门的大力配合，校党委统筹，各院系积极实施，充分发挥院系领导、导师和研究生辅导员工作积极性，从研究生新生入校工作、开学典礼、编印《研究生新生导航》《研究生手册》等，着手开学第一课。

通过开学典礼，结合国际、国家、学校和院系发展趋势，寄语研究生新生认真踏实走好每一步，加强研究生新生使命意识和社会责任感。如将社会主义核心价值观融入入学导航教育，定制社会主义核心价值观24字“红船”雕塑，将合影留念作为新生入学第一课。带领学生参观校内红色教育基地，帮助学生树立正确价值观，强化研究生政治信仰、理想信念。增强研究生新生对学院学校的认同感和归属感，树立“爱校荣院”的主人翁意识。

此外，对院系开展入学教育的督导需要进一步强化，要求院系结合自身特色开展，定期向学校汇报，或不定期实地走访，使各级领导重视研究生入学教育的开展，高质量完成教育目标。

（二）依托多方力量，丰富教育内容和形式

入学教育是一项系统工程，需要依托院校、导师、辅导员和朋辈等多方力量，齐心开展。入学教育方案可以从形式和内容方面入手，保障入学教育的有效性。

形式上要抓好研究生特点，通过导师见面会、班级见面会抓好研究生专业导学，帮助新生认识到研究生与本科生在学习内容、方式等方面的区别并快速适应。此外，注重过程管理，通过班会、宿舍座谈等形式，围绕专业学习、英语拓展等给学生做有益的学习提醒，引导研一新生尤其是第二学年在外联培的研究生，充分利用课余时间学习查找文献、规划科研思路和框架等，为后续科研奠定理论基础。

突出朋辈引导作用，针对班级概念弱化的问题，请优秀研究生干部、优秀共产党员、优秀研究生以及已毕业的杰出校友分享经验教训，发挥榜样示范作用，帮助学生拓宽视野，树立正确的人生理想。

内容上要结合新冠肺炎疫情防控常态化和研究生实际需求，从以下四方面进行：

一是校纪校规教育。当前正处于新冠肺炎疫情防控常态化阶段，通过班会、各实验室会议、组会等形式多频率进行新冠肺炎疫情的预防知识宣传教育，提高研究生防护意识，遵守学校疫情防控要求，共同保卫校园安全。此外，将校规校纪政策学习成绩纳入研究生期末考核，帮助研究生及时了解学校对研究生管理的要求，为本科生做好榜样。

二是实验室安全和消防安全教育。通过研究生新生见面会、导师见面会以及实验室安全专题培训等，培养研究生实验室安全意识，增强研究生安全防护能力。

三是新生心理健康教育。对所有研究生新生进行心理健康普測，根据普测结果与学生面谈;其次通过案例分享给研究生渗透心理健康的重要性，使其对心理问题有正确认识，并主动治疗心理问题;再次选拔培养素质过硬、乐观热心的心理委员队伍，从朋辈角度、生活点滴小事关心帮助同学，形成和谐友爱的班级氛围。

四是专业教育。根据各课题组的研究方向，由课题组负责人帮助新生了解研究内容、前沿知识，树立专业的科研思维并营造良好的学术科研氛围，杜绝学术论文抄袭、剽窃等不良行为。其次进行学业和职业生涯规划教育，让新生了解学业规划的重要性，树立提前规划意识，根据自身实际情况，早规划、早准备[5]。

（三）构建长效机制，合理推进入学教育

推动研究生入学教育长效机制的完善，要坚持问题导向，结合当下高校、专业等的时代特征，密切关注研究生新生随时间后移而具有的共性、特性问题，不断探索实践育人规律。

研究生入学教育不应仅停留在开学两周内，而应该辐射到开学后较长时间内，甚至一个学期、一个学年。以研究生特点为出发点，有效区别研究生入学教育与本科生入学教育，对研究生入学教育形成长效机制和反馈机制，真正深入开展研究生入学教育。

做好规划。根据研究生特点分类制定入学教育方案，清晰了解各阶段的关键任务，如开学初期全面熟悉校园及相关职能处室，中期开展各类教育活动以融入校园，后期开展专业教育及职业生涯规划教育，形成全方位全过程的入学教育方案。

构建平台。充分运用网络技术，构建交流反馈平台。当下时代，研究生的学习生活依赖于网络，而学校的思政教育工作也不能忽略这一重要阵地。可以通过建立专属网络互动平台、微信群、QQ群等，方便学生发表反馈意见或诉求，运用经验教训改善之后的入学教育方案，也可与导师、辅导员相互交流，帮助学生尽快适应新的学习阶段。

建立个人档案。考虑研究生相对成熟，个性更为鲜明。通过查阅新生档案，了解新生个人情况、家庭情况，并建立个人档案，实时更新入校后了解到的信息，针对个人问题、个人需求，给予帮助帮扶，做到一人一案。如疫情常态化防控期间，为已婚已育研究生在不违反防控要求条件下办理出入证，并追踪了解个人行迹。

（四）创新教育模式，精细化管理

随着研究生招生比例的增加，传统的按年级划分班级，班容量过大，无法做到学生精细化管理，建议由传统的一个年级一个班的管理模式转变为网格化、精细化管理模式，按照研究生专硕、学硕、是否联培或其他特点，尝试分班化管理。

除配置相应数量的研究生辅导员外，可为各班级配一名专业指导教师开展专业教育。如可根据班级特色，开展对应的学科前沿知识分享会、参加学术研讨会、主题沙龙活动等。

通过组建小班，在班委的统筹协助中完成班级日常管理，锻炼提升研究生自我管理与服务的能力，培养研究生责任意识，并能及时发现班级问题和问题学生，及早采取措施[6]。

四、结语

研究生教育是培养高层次人才、实现人才强国的重要途径，提升研究生培养质量是高校和学生自身发展的内在要求，研究生入学教育意义愈发深远。入学教育是帮助新生对新环境新身份产生认同感的起点和基点，抓住这一良好工具，对促进研究生开展研究生生活、研究生成长成才具有重要意义。

研究生入学教育是一个长期系统化工程，不能一蹴而就，要在需要充分考虑研究生的特点，发挥院校领导、导师、辅导员、朋辈等的合力作用，分阶段适时推进，让研究生入学教育落到实处。研究生入学教育因学科不同，对研究生培养有相应的培养特色和需求，这就要求对不同学科研究生入学教育方式不能一刀切，应结合学科特色和学院实际，多措并举，从集中式一次性的教育转变为个性化、持续化教育，促进学校学院多方学生工作者的力量，协同开展研究生入学教育。

值得重视的是，研究生入学教育是解决新生在入学之初适应新阶段、开展新生活的有力举措，在入学教育教育之后，应该更加关注研究生的科研规划和人生规划，督促养成良好的学术科研能力和习惯，这是一个长期过程，需要持之以恒的引导和强化。

参考文献：

[1] 张丁莹. 中医药院校研究生新生入学教育质量的提升策略[J]. 医学教育研究与实践，2020，28（03）：451-454.

[2] 眭依凡，李芳莹. 高等教育普及化时期博士生培养模式改革的思考[J]. 中国高教研究，2022（01）：28-35.

[3] 贺巍，王福全. 应用型大学研究生德育教育管理工作探索与实践[J]. 辽宁工业大学学報（社会科学版），2021，23（04）：48-50.

[4] 郭智芳，李俊儒，于姝婷. “95 后”研究生入学教育现状及提升路径研究[J]. 黑龙江教育（理论与实践），2020（02）：47-49.

[5] 周惠芬. 新形势下研究生辅导员思想政治教育与日常事务管理融合式发展研究[J]. 教育观察，2021，10（17）：54-56.

[6] 殷昊翔. 构建研究生实践育人体制机制探赜[J]. 学校党建与思想教育，2021（16）：80-81.