如何在小说阅读教学中引导学生解读人物形象

谭翠英

新版高中语文教材中收录了许多篇幅较长的小说。面对课时未变、课容量增大的现状，教师该如何引导学生阅读小说，培养其阅读能力呢？接下来，笔者就以语文教材中的文本为例，分享一下我开展小说阅读教学的经验，希望能给大家带来一些帮助。

一、引导学生注意人物的外貌

在创作的过程中，作者往往会通过描写人物的外貌来展现该人物的人生经历、性格特征、身份地位、精神面貌等。对此，在指导学生阅读小说的过程中，教师可以让他们注意那些描写人物外貌的句子，仔细品读，以更好地理解人物形象。

以《红楼梦》的教学为例。在教学的过程中，教师可以引导学生阅读“宝黛初见”的情节，让他们思考作者是如何描写贾宝玉的外貌的。通过阅读作品，学生找出了作者描写贾宝玉外貌的句子：“面若中秋之月，色如春晓之花，鬓若刀裁，眉如墨画，面若桃瓣，目若秋波。虽怒时而若笑，即瞋视而有情。”这段描写，让学生看到了一个俊美不凡、神采飞扬、气质不俗的少年贾宝玉。教师可以顺势提出问题：“古人常常用‘花’‘月’来形容美女。可是，贾宝玉明明是男子，作者为什么要用‘花’‘月’来形容他呢？”通过思考，学生会发现：作者笔下的贾宝玉不是粗犷的武夫。用“花”“月”来形容他，是为了突出他是一位温润如玉的翩翩公子。这样的长相配上怜香惜玉的举止以及柔弱温和的性格，难怪这个人物会如此讨人喜欢。贾宝玉换完衣服后，作者再次描写了他的外貌：“……仍旧带着项圈、宝玉、寄名锁、护身符等物，下面半露松花撒花绫裤腿，锦边弹墨袜，厚底大红鞋。越显得面如傅粉，唇若施脂;转盼多情，语言若笑。天然一段风韵，全在眉梢;平生万种情思，悉堆眼角。看其外貌，最是极好，却难知其底细。”换完衣服，贾宝玉依然带着“项圈、宝玉、寄名锁、护身符”。教师要让学生注意这一细节。因为这一细节从侧面反映了其身世不凡，是家人眼里的“宝贝疙瘩”。此外，作者再次强调了贾宝玉“转盼多情”这一特点，突出其与众不同。

二、引导学生揣摩人物的语言

语言具有表情达意的作用。作者通过描写人物的语言可以反映他的内心世界，展现其性格、品质和思想。在教学的过程中，教师要引导学生揣摩人物的语言，让他们思考作者为什么要这样写，更加深入地了解小说中的人物形象。

例如，在讲解《红楼梦》的过程中，教师可以引导学生阅读《红楼梦》的第八回。在这一章回中，作者细致地描写了林黛玉的语言，塑造了一位聪明伶俐、古灵精怪的少女形象。贾宝玉与薛宝钗互看了对方的通灵宝玉和长命金锁。贾宝玉还闹着要吃薛宝钗的冷香丸。此时，忽然听见外面的人说：“林姑娘来了。”“话犹未了，林黛玉已摇摇的走了进来，一见了宝玉，便笑道：‘嗳哟，我来的不巧了！’寶玉等忙起身笑让坐，宝钗因笑道：‘这话怎么说？’黛玉笑道：‘早知他来，我就不来了。’宝钗道：‘我更不解这意。’黛玉笑道：‘要来一群都来，要不来一个也不来，今儿他来了，明儿我再来，如此间错开了来着，岂不天天有人来了？也不至于太冷落，也不至于太热闹了。姐姐如何反不解这意思？’”教师要让学生反复品读林黛玉的语言，思考这些话背后的含义。林黛玉见到贾宝玉与薛宝钗如此亲密，并不开心，却偏偏说自己来的不巧，她一口气竟然说出了八个“来”字，巧妙自然，滴水不漏，说完还反问薛宝钗怎么连这都不懂，令薛宝钗也无可奈何。由此可见林黛玉的聪明伶俐、古灵精怪。

三、引导学生分析人物的动作

描写人物的动作也是小说家塑造人物形象的一种方法。通过描写人物的动作，可以推动故事情节的发展，凸显人物的性格特征，使人物形象更加立体。在小说阅读教学中，教师可以引导学生分析人物的动作，让他们思考人物是在什么情况下做出了这样的动作，以帮助他们更好地解读人物形象。

还是以《红楼梦》为例。在第七十四回中，晴雯对抄检大观园的行为极为不满，并做了一连串的动作。在教学中，教师可以引导学生阅读这一章回，并思考这些动作凸显了人物什么样的性格。学生注意到，袭人等准备帮晴雯打开箱子时，晴雯挽着头发就“闯”了进来，一下子将箱子“掀”倒，“捉”着底子，一“倒”，将箱子里的东西都倒了出来。”“闯”“掀”“捉”“倒”四个动词用得非常好。四个动作如行云流水般，让读者看到了一个自尊自爱、勇于反抗、敢作敢为的女性形象。对抄检大观园的行为，晴雯表现出了强烈的不满。她心中清楚地知道这些人是冲着自己来的，因此不存幻想，毫不畏惧，用这一连串的动作来表达自己的不满。教师引导学生关注人物的动作，能帮助他们更好地把握人物的性格特征。

总之，人物是小说的三要素之一。在教学的过程中，教师要采用合适的方法，引导学生解读小说中的人物形象，提高他们的阅读能力。