引导学生进行深度阅读的方法

全金

阅读教学可分为语言、逻辑和思想三个层次的教学。语言层次的教学注重学生对语音、词汇、语法、句子结构等语言知识的掌握;逻辑层次的教学侧重学生对信息之间逻辑关系的处理;思想层次的教学则是强调学生对文章内涵的理解，并对其进行评价和判断，培养学生的批判性思维能力。然而，目前，高中英语阅读教学多停留在引导学生对字面意义的浅层理解，并未引导学生挖掘文本内涵，影响了学生深度阅读技能的发展。深度阅读教学应立足于语言层次，有效设置阅读活动，以促进学生逻辑层次与思想层次的发展。为此，文章以译林版高中英语模块1Unit 3“Lookinggood，feeling good”中“Dying to be thin”的教学为例，分别从构建背景知识、组织浅层次阅读、开展深度阅读、实施读后写作等层面，探讨如何引导学生开展深度阅读，以提升英语教学的质量。

一、激活背景知识，激发学生的阅读兴趣

背景知识是指学生阅读前已经掌握的知识。学生可以通过已有的知识来把握或获取文章中新的观点和知识。背景知识能激发学生在头脑中形成对文章的形象描述，同时为下一步的推理提供相关的知识链，促进学生对文章的深入理解。在教学中，教师可通过视频、图片等方式，呈现与阅读内容相关的信息，激活学生的相关背景知识，激发学生主动阅读的兴趣，使其快速融入到阅读活动中。

教学片段一：

课堂伊始，教师利用多媒体播放了药物减肥失败产生副作用的视频，学生仔细观看，教师向学生提问：If you were the fat man in the video，which methodwould you choose to lose weight？引导学生根据自己已有的经验以及观看的视频内容进行讨论和回答：Goingon a diet、Exercising in a gym、Receiving surgicaltreatments、Taking weight-loss pills。学生围绕如何减肥的方法进行讨论，并表达自己的看法。教师没有立刻对学生的看法进行点评，而是借此引入本篇的主人公Amy的减肥经历，将学生引入与文本话题相关的内容中，诱发学生对文章内容产生探究的欲望，有效地调动了学生主动阅读的兴趣。

学生在阅读前对文章特定背景的了解程度越深，对文本内容的理解和把握就会越准确。教师通过播放与文本主题相关的视频激活学生的背景知识，极大地调动了学生的阅读积极性。

二、通过浅层阅读，引导学生整体把握文意

浅层阅读主要通过略读和寻读获取文章的整体大意。淺层阅读并非没有意义，它能让学生对文本内容形成一个初步的认识，让学生从整体上对文本有大概的了解。在教学中，教师可组织学生进行略读和寻读活动，浏览文本，获取文本的大意，完成段落大意连线和补全信息的任务，以锻炼学生准确获取信息、有效处理信息的能力。

教学片段二：

学生浏览文本，整体把握文意，并完成段落大意匹配题（见表1）。之后，教师让学生仔细阅读第一封信，并提问：Why does Amy want to lose weight？ Howdoes she lose weight？学生围绕问题，通过寻读就能在文中找到答案。学生继续阅读第二封信，并补全相关的信息：The pills that Amy took contain _____，whichcaused her liver to fail. _____，Amy’s mother managedto send her to the hospital and shewas_____，properlythere. Now Amy has_____，the importance of goodheath.阅读第三封信，回答问题：What is the healthiestway to lose weight？学生仔细阅读文章，从医生谈减肥、Amy 母亲以及其他有关减肥的信息中，提取精确的答案。学生在完成这些练习的过程中，既加深了对文本内容的理解，又培养了处理关键信息的能力。

在此环节中，教师设计了略读和寻读两个活动。在略读活动中，教师以完成段落大意匹配题为载体，引导学生粗读全文，快速掌握文本大意，有助于培养学生快速获取信息的能力以及概括文本主旨的能力。在寻读活动中，教师通过提问和补全内容等不同形式的任务，引导学生把握文本的主要内容，准确理解细节信息，提升其处理信息的能力。

三、通过深度阅读，聚焦思维发展

深度阅读是学习者以某种方式解读文本、品味文本，达到一定理解程度和水平的阅读。深度阅读一定是超越词汇、句子、段落含义理解的阅读，它强调阅读过程中的批判性，是学生对阅读文本进行深层次思考的阅读。在教学中，教师可通过设计问题引导学生深入理解文本深层内涵，探讨作者的写作目的、行文所举实例的作用，领悟作者的情感态度等。

教学片段三：

教师让学生仔细阅读第二封信，从中找出刻画Amy吃药减肥的感受的词汇。学生从文中找到了regret和painful。这个两个单词准确地描述了Amy 吃药减肥失败后悔的心情。还有harmful chemical 、completely destroy 等充分体现出药物减肥的危害性。接着教师引导学生围绕问题：（1）What do you learnfrom Amy’s weight loss experience？（2）There are alsosuccessful cases of drug weight loss in life. How do youthink of this problem？展开讨论，并发表自己的见解。问题（1）是让学生阐述自己针对Amy减肥经历获得哪些启示，问题（2）引导学生辩证地看待药物减肥的问题，并让学生阐述自己的观点。学生围绕这两个问题，大胆发言，阐述自己的认识。部分学生认为现实生活中出现药物减肥成功的案例主要有两点，一是用药的剂量，二是用药的时间长短。学生对观点的客观阐述，促进了其批判性思维的发展。

教师通过设计欣赏性阅读和批判性阅读的活动，逐步将学生的思维引向深层。在欣赏词汇的过程中，引导学生通过赏析词汇所具有的情感功能，强化学生对文本内涵的深入理解。在讨论问题的过程中，教师引导学生结合文本内容以及已有的知识对问题进行深层思考，深刻理解作者的写作目的。

四、开展读后写作，培养学生的综合能力

写作是阅读的巩固与延伸，是对阅读过程中所获得知识的有效输出。阅读材料为学生写作时所需要的好词佳句和仿写提供有效的范本。写作能够让学生将自己的观点用所学新知恰当地表达出来，从而促进学生语用综合能力的发展。在教学中，教师根据阅读内容，为学生设置诸如读后续写、仿写、改写等任务，实现学生由语言的输入到内化写作的输出。学生则在这一过程中，提升语言能力，生成创造性思维，提升深度读写的技能。

教学片段四：

学生阅读活动结束后，教师围绕瘦身减肥的话题，设计改写的任务，要求学生以Amy减肥的经历为主题，将文章改写成一篇夹叙夹议的议论文，并阐述自己对药物减肥的观点。教师为学生提供了如下词汇：take weight-loss pills、On the one hand... on the otherhand...、Nothing is more important than health、takeexercise、However 等。学生围绕写作任务进行小组讨论，针对写作的内容、提纲进行交流。学生在交流过程中，将三封信联系起来，由浅入深，从事件的表面到人物的内心，从中挖掘出文章的写作目的。学生按照Amy药物减肥失败、失败原因、提出健康减肥策略、阐述自己观点等逻辑顺序将其书写成文。

教师通过设置读后改写的任务，要求学生将书信内容写成一篇记叙文，并为学生提供必要的语言支架，辅助学生完成写作任务。学生在讨论写作内容的过程中，通过生生、师生有效交流和碰撞，促进了学生由课堂内口头表达上升到书面表达的层次，提升了语用综合能力。

总之，深度阅读教学注重学生的主动参与。在教学中，教师通过激活背景知识、组织浅层阅读、引导深度阅读、开展读后写作等策略帮助学生深入文本，理解文意，实现读思结合，促进学生独立阅读、主动思考、积极探究，有效地培养了学生深度阅读的技能，促进了学生学科核心素养的发展。