从“运动会”到“民游小达人”主题活动

沈珍珍

我园是一所农村幼儿园，2013年起，幼儿园开始以民间游戏为切入口开发园本课程，走上了课程建设之路。每年十月，我园大班都会开展“民游小达人”的运动会。但在课程生活化、游戏化理念的指引下，教师开始思考这样的运动会是否有意义，是否能让幼儿获得有益经验？在分析了“民游小达人”运动会的价值及衡量了幼儿园课程目标与内容之间的平衡度后，我们决定将运动会以课程的形式融入幼儿的生活中，并通过“会看”“会问”“会诊”三个策略来制定、实施主题活动，优化幼儿园园本课程内容。

课程建构的过程中要求教师“会看”，是要用发展的眼光看见幼儿园的课程资源，会对看见的资源进行大胆设想，提出自己的理由。在主题开展前，应先了解幼儿的兴趣点。于是，我们围绕“你认为什么是达人”“你想用什么样的方式来开展达人赛活动”“达人赛上你想玩什么”等话题和幼儿进行了谈话。随之，根据《3—6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）发展目标以及对谈话的信息梳理，年级组课程审议后围绕幼儿感兴趣的话题制订了“民游开幕式”“民游达人赛”“民游庆功宴”三个主题活动方案。通过让幼儿参与民游小达人活动的策划，发展他们统筹和解决问题的能力，并在挑战中体验民间游戏的乐趣。

教师通过“会看”看见了“民游小达人”以主题形式进入幼儿生活的价值，又通过谈话、调查、观察活动，把握幼儿的兴趣和需要，再根据《指南》厘清思路与目标，并在课程审议中相互推敲，制订适宜的活动方案。

在主题活动实施中我们强调问题导向，关注幼儿感兴趣的问题，使预设活动与生成活动相整合，以探究问题、解决问题为线索，推进主题活动的进程。

1.以幼兒问题为出发点，让预设与生成有机结合

预设的活动优势在于计划性较强，能相对明确地指向主题活动目标，而生成的活动则是建立在幼儿积极参与、有效互动的基础上，更符合幼儿的兴趣和发展需要。以幼儿问题为出发点让两者相辅相成，活动会更贴近幼儿。

例如，当幼儿在达人赛上获得成功后，他们不满足于只展示给园内的弟弟妹妹们，他们想要更大的舞台，想把自己的本领展示给更多人看。作为教师如何支持幼儿的想法？在一次问题研讨中，大八班的教师提出了这一问题。教师们觉得把民间游戏文化传递出去是一件特别有意义的事情，要全力支持幼儿去做这件事情。但去哪里展示？谁去联系？有教师提出，何不把活动的权利交给幼儿，包括展示的地点也可以让他们去选择。在达成共识后，各班教师与幼儿进行了讨论。最终，幼儿围绕“民间游戏还能展示给谁看”的问题开展了一系列活动。幼儿主动绘制路线图，自主选代表去现场踏勘，自主决定展示内容、设计展示卡等。

2.以问题为导向，对生成话题进行深入推进

以幼儿问题为出发点，使得我们的预设活动与生成活动有机结合起来。以探究、解决问题为导向，让我们的活动走向深入。

在开展民间游戏达人赛活动时，从“如何开展达人赛活动”引发了一系列问题，如，达人赛上比什么项目，达人赛的场地怎么布置，每个项目是否都要参加，每天可以参加几项，谁是裁判员，除了裁判员赛场上还需要什么人，怎样评出小达人……每次活动分享时，提出问题、思考解决方案成了幼儿这两周以来的重点，也正是这些问题推动了活动的深入开展。同时，班级里还延伸开展了其他民间游戏探究活动，如，大四班开展的翻洋片游戏，传统的翻洋片游戏是通过手翻，随着探索的不断深入，幼儿发明了新的玩法，倒着吹、翻桌子等。又如，大八班制作陀螺的活动，也是随着游戏的不断深入而形成的活动。

课程实施过后教师要“会诊”，要进行自我反思与集体反思，发现活动亮点及不足之处，反思修正，有效地助推教师的专业成长，促进幼儿的进一步探索与发展。

1.自我回顾与梳理

在“民游小达人”主题活动结束后，教师们进行了活动梳理，从活动内容、活动开展过程中的故事、活动中创设的环境、幼儿获得的经验等方面来反思整个主题活动的开展。教师通过撰写课程故事来回顾主题活动情况，通过还原幼儿学习、实践、建构的过程，可以更好地聚焦到幼儿的活动中，引领教师关注、观察、记录幼儿的游戏过程，从而助推幼儿深度探究。通过这样的形式，教师进行自我回顾与梳理，提升了课程资源的开发能力、组织能力、实践能力等。

2.同伴互动与分享

在自我梳理过后，我们会组织教师以年级组为单位开展主题反思，同年级组探讨主题活动中的收获及活动开展中的优秀经验，调整后期主题实施方案。通过进行主题实施过程反馈，反思主题内容之间相互的关系，进行经验的衔接和扩展，通过交流课程故事，在智慧共享中欣赏悦纳同伴，互助分享并借鉴他人的优秀做法，不断提升课程规划与反思能力。此外，还以园级为单位进行分享交流，并聘请专家入园指导。

真正好的课程应当是体系化、事件化的，过程性的，真正树立起课程是做出来的，不是写出来的课程理念。回归到幼儿本真的生活中，让幼儿在一段时间脉络中去感受活动，从“运动会”到“民游小达人主题活动”，这样的转变让幼儿所获得的经验更加连续、系统。而教师通过“会看”“会问”“会诊”三个策略，让主题活动的设计与实施更科学、更完善、更适宜，使教师更专业、更投入、更自信，使课程更贴近幼儿生活，更能促进幼儿经验生长，促进课程的生长。

（责任编辑：张 琳）