做好前书写准备 助力科学幼小衔接

张淑霞 侯蕾

《关于大力推进幼儿园与小学科学衔接的指导意见》中关于前书写方面是这样描述的：第一，要保护幼儿的前书写兴趣。第二，做好必要的前书写准备。《3—6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）明确指出：“3—6岁儿童应当具有书面表达的愿望和初步的技能。”从中可以看出，幼儿在园期间的前书写更重要的是培养幼儿的兴趣及做好必要的前书写准备。

关于“前书写”，传统的教学会更加重视技能的培养，要求幼儿按照汉字横竖撇捺的笔画顺序规范化反复练习，其实这种做法违背了幼儿的发展规律，容易打击幼儿的书写兴趣。“前书写”是指幼儿所进行的非正式的书写活动，主要以游戏的形式，通过感知、涂画、涂写等方式模拟书写文字及符号，使幼儿获得前书写的体验，满足幼儿的书写欲望，为幼小衔接奠定基础。

幼儿前书写活动是通往幼儿正式书写的桥梁，是幼儿发展不可忽略的重要阶段，我园从幼儿入园就非常注重前书写的准备。

幼儿的书写动作需要拇指、食指和中指的动态支撑，书写能力的培养主要是幼儿手部精细动作的发育和锻炼。在幼儿进行握笔书写之前，要进行小肌肉协调性练习。研究表明，幼儿精细动作表现得较好，在书写行为上可能倾向于用时较短、笔迹更加流畅。在小班，我们会给每个班提供一套蒙氏“日训生活区”材料，引导幼儿通过夹豆子、扣纽扣、倒水、挤海绵、舀豆子、扫纸屑等日常生活游戏，训练手眼协调和精细动作，促进手部小肌肉的发展。创设了涂鸦墙、纸笔体验区，鼓励幼儿使用工具进行表达，重在培养幼儿手指的控制力。到了中班，可以开展编织、穿线、沿轮廓剪、粘贴等活动，进餐环节让幼儿自主取餐，重在培养幼儿手指的灵活性。教师还可以在区域游戏中逐步添加工具和材料，每次添加后和幼儿一起讨论新工具的用法。进入大班，可以开展花样编织、绣花、翻花绳、缝纽扣、系鞋带等游戏活动，除自主取餐外，还可以让幼儿用筷子进餐，鼓励幼儿在游戏及一日生活的各种情境中创造性地涂鸦、记录和制作，重在培养幼儿的精细动作和感受美、欣赏美的能力。

1.在自主签到活动中满足幼儿的书写需要

在晨间入园环节，教师为幼儿提供签到板，开展自主签到活动，并根据幼儿的不同年龄和不同发展水平设计签到方式：小班幼儿可以用木夹子把自己的照片夹在签到板上，中班幼儿可以找到自己的名字，在上面做标记，大班幼儿则可以自己设计独一无二的签到符号，在写写画画的过程中体验文字符号的功能。

2.在一日生活中养成前书写的习惯

教师为幼儿准备了A4大小的线圈本，鼓励幼儿有需要时可以记录任何事情，并让幼儿给自己的笔记本起一个名字，如“我的日记”“一日活动计划本”等。自主游戏时间，教师引导幼儿自主记录，尝试用写、画的方式记录游戏计划、游戏过程、游戏小结，最后根据记录表和同伴交流、讲述自己的发现。在这个过程中，幼兒了解了文字和书面语言在日常生活中的实际应用，并获得了初步的书写技能。例如在“母亲节”主题活动中，幼儿前期进行了“妈妈的一天”调查活动，并用自己的方式将所调查的内容记录下来，既锻炼了幼儿前书写的技能，又培养了幼儿的前书写兴趣。

3.在不同类型的阅读材料中感受多种书写表达方式

在阅读区，教师有意识地为幼儿提供一些与符号、文字相关的图画书。如阅读《兔子先生去散步》时，教师会引导幼儿观察书中标志的外形特征，模仿兔子先生的动作，沿着兔子先生散步的标志进行一次游戏旅行。幼儿在阅读绘本后，将经验迁移到后期绘制图画书的过程中，借助已有的合作经验与同伴进行商讨、分工与合作，有的画、有的剪、有的贴、有的折、有的撕，将各种独特的点、线、面进行组合，以此来表现生活中的场景及熟悉的标志。教师还提供了各种类型的书面表达材料，如特别的标志、说明书、菜谱、日记连环画等，和幼儿共同讨论这些材料是如何清晰有序地表达信息，以及其中格式化的表达方式，让幼儿在阅读、讨论中感受书写的不同表现形式，了解书写的多种方法，积累创意书写的有益经验。

4.支持幼儿对文字、书写兴趣的表达

大班下学期，幼儿在纸面上进行表达的经验已较为丰富，许多幼儿产生了表达相对复杂信息的需求，教师可引导幼儿按照一定的逻辑，用图画、符号、文字等进行表达，如按时间、地点、人物的顺序，事物的分类或联系，使用表示解释、关联、移动、删改等符号，对画面信息进行整体布局。运动会期间，大班教师抓住幼儿对文字符号的兴趣，设计了“我的名牌”前书写活动，幼儿则通过晨间探讨、讲述想法、自主设计，最终用各自独有的符号表达了自己的想法，体现了积极、热情、善于表达的学习品质。

5.经常有意识地针对“前书写”发起分享活动

《指南》语言领域指出：“大班幼儿具有书面表达的愿望和初步技能，会书写自己的名字、写画时姿势正确。”在“我要上小学”主题活动中，幼儿参观小学后，对小学和幼儿园之间的不同越来越有兴趣，于是师幼设计了幼儿园、小学大不同“我的日记书”系列活动。前期，教师引导幼儿通过阅读绘本故事《蚯蚓的日记》，发现了写日记的要素和记录方式，并对写日记充满期待。幼儿还会把自己的日记本放在读写区，在游戏时和好朋友一起分享。“写日记”“说日记”活动激发了幼儿的书写兴趣，丰富了前书写经验，培养了前书写技能与习惯，促进了幼儿的语言表达能力，为幼儿进入小学后的读写活动打下基础。

6.培养幼儿养成良好的书写习惯

“一尺一寸一拳头”，我们非常重视幼儿书写姿势和握笔姿势的培养。从幼儿一开始拿笔，教师就会借助儿歌引导幼儿养成正确的坐姿与握笔姿势。

幼儿园的前书写活动是幼小衔接工作中重要的组成部分，我们将和幼儿在一日生活中继续探索、挖掘更多的前书写游戏，用多种形式的前书写游戏活动满足幼儿的书写需求，帮助幼儿建立前书写经验，养成良好的书写习惯，助力幼儿从幼儿园向小学自然平缓过渡。

（责任编辑：郭凯云）