谁能装进瓶子里

左慧娟

活动背景：

《关于大力推进幼儿园与小学科学衔接的指导意见》（以下简称《指导意见》）指出：“对身边的新事物感兴趣，有好奇心和探究欲。”兴趣是最好的老师，教师应多引导幼儿关注身边发生的事，培养幼儿主动探索的兴趣，有助于幼儿进入小学后适应不同学科新知识、新技能的学习，并能更加主动、持久、投入地学习。生活不仅是幼儿获得直接经验的基础，也为幼儿认识周围世界、获得真正内化的知识和经验提供了前提和可能。探究活动的内容来源于幼儿的生活，又回归到生活中。

在三月份开展的主题活动“与春天有个约会”中，我们收集了很多饮料瓶和矿泉水瓶填充区域。有的幼儿问：“这些空瓶子可以做什么呀？”“这些空瓶子摆放在那里怎么总是倒呢？”乐迪小朋友说：“可以装上小石头呀，这样就不会倒了。”于是，教师便带领幼儿去户外寻找能装进瓶子里的石头。在装石头的过程中，嘉嘉说：“小的石头能装进去，大的不可以。”小班幼儿都有很强的好奇心和探究欲，为了满足幼儿的探究需求，支持幼儿继续探究到底哪些东西能装进瓶子里，帮助幼儿做好幼儿园入学准备教育中的学习准备，活动“谁能装进瓶子里”就此产生。

活动描述：

鉴于幼儿对“什么东西能装进瓶子里”产生了浓厚的兴趣，教师便为幼儿提供了有趣的探索工具，并在科学区投放了瓶子、蘑菇钉、积木、彩泥球、雪花片、各种质地的纸张、橡皮泥、不织布等材料。

“今天老师又请来了我们的好朋友瓶子宝宝，瓶子宝宝想请你们继续帮它找一找能装进‘肚子’里的宝贝，你们愿意吗？”幼儿的兴趣一下子就被“点燃”了。

教师：“材料超市里有许多材料，哪些能装进瓶子里，哪些装不进去呢？”

乐迪：“彩泥球能装进瓶子里，我装了好多。”

彤彤：“蘑菇钉能装进去，但雪花片太大了装不进去，瓶口太小了。”

秋秋：“大积木块装不进，小的可以。”

活动结束，教师鼓励幼儿分享自己的猜测和发现，总结出硬的物体比瓶口大不能装进瓶子里，比瓶口小的物体都能装进去。在此环节，教师可以引导幼儿对能放进瓶子里的材料和不能放进去的材料进行分类，形成初步的类概念，这样操作验证更有意义，也更有说服力。

一名幼儿问道：“老师，我能把这些布和纸装进去吗？”“你可以试一试呀！”于是，幼儿从材料筐中拿出了各种纸张、橡皮泥、不织布等材料，与瓶口进行比对并提出疑问：“它们都比瓶口大呀，这怎么放呢？”

教师：“你们有什么办法能把这些神奇的材料装进瓶子里呢？”

秋秋：“我把橡皮泥搓成细长条塞进去了。”

果果：“我把手工纸卷成‘棍子’放进去了。”

佳佳：“我把橡皮泥搓成小球放进瓶子里，还使劲塞进一块布。”

材料提供的多样性满足了幼儿动手操作的欲望，《指导意见》指出：“支持幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验等方式积累经验，逐步做好身心各方面的准备。”幼儿在探索中感知了物体与瓶口的大小关系，尝试用各种方法把物体装进瓶子里。最后得出结论，像纸张、橡皮泥、不织布等较软且易变形的物体，可以通过卷、折、捏、搓等方法改变其形状，将它们装进瓶子里，提升了幼儿的观察能力和动手操作能力。

本以为探索活动就此结束了，刚好周五要把被褥带回家清洗晾晒，教师突发灵感，可以将活动延伸到生活中。于是，幼儿的第三次探索诞生了。

教师：“大家是用什么方法把被褥装进袋子里的？”

幼儿：“把被子叠一叠，卷一卷。”

幼儿：“把被子和褥子变小，就能装进行李袋。”

教师将第三次的探索迁移到幼儿的生活中，带领幼儿参与卷被褥、放被褥的过程，引导幼儿通过改变物体形状整理物品，为生活带来便利。于是在教師的帮助下，幼儿分别用自己的方法整理被褥，叠放到行李袋中。整个探究活动源于幼儿的生活，贴近幼儿的生活，最终也回归于幼儿的生活。

分析与反思：

1.教师的教育观、儿童观、课程观

教师要树立“一日生活皆教育”的课程理念，善于捕捉生活中的教育契机，做幼儿活动的支持者、引导者与合作者。案例中教师从幼儿的兴趣入手，积极与幼儿生成互动，与幼儿即时即景地交流，启发思维并进行讨论。幼儿的学习源于他们的生活经验，让幼儿在可视、可听、可感、可操作的环境中“先做后学，先行后知”，获得终身受益的品质。

2.幼儿的探究活动

幼儿真正的探究始于对问题答案的追求。教师要善于发现和保护幼儿的好奇心，以平等宽容的心态追随幼儿，尊重幼儿的想法，及时鼓励幼儿的行为，用材料支持幼儿的探索，引导幼儿通过观察、思考、猜测、比较、验证等探究方法，通过与材料的互动学会发现问题、分析问题和解决问题，帮助幼儿不断积累经验并运用于新的学习活动。

花开有时，衔接有度。做好幼小衔接不是一蹴而就的，而是贯穿于幼儿三年保育教育工作的全过程，所以要从小班开始，在持续中有序开展，在过程中逐步积累，帮助幼儿做好身心各方面准备，陪同幼儿共度幼小衔接的美好时光。

（责任编辑：郭凯云）