怎样在英语阅读教学中培养学生的思维品质

黄燕

思维品质包括思维的预见性、逻辑性、深刻性、批判性和创造性等，反映了个体思维活动的深度、广度和难度。根据“英语课程标准（2017年版）”的要求，英语教学既要承担增长学生语言知识、提升学生语言技能和发展学生思维品质的工具性任务，又需承担提升学生综合人文素养的人文性任务。

阅读是学生获取知识的重要渠道，开展深度阅读不仅要求学生掌握文章主旨和语言知识，还要求他们在深入挖掘文本内涵的过程中实现情感升华，提出批判性观点，最终突破文本内容实现创新。为此，高中英语教师应基于学生思维品质发展的需求，在英语教学中，通过引导学生对文本进行探究、分析、推断和归纳等阅读活动推动学生深度学习，拓展学生思维的广度和深度，促使学生形成良好的思维品质。

一、用读前活动激活思维

读前活动是引导学生打开阅读思路的预热环节，也是活跃课堂气氛、激发学习动机、提升阅读效率的关键环节。在读前阶段教师应基于高中生的知识储备能力和思维能力，设计一些与阅读材料相关的、灵活多样的趣味活动，达到丰富背景知识、开阔学生视野、提升语言运用能力和活跃思维的多重目的。

以译林版高中英語模块三Unitl The world of our senses这一单元的阅读课为例。这一单元向学生科普了“感官”的相关知识，教师围绕这一话题导入新课。教师在上课前为学生播放了一段《五官争功》的相声片段，在学生欢乐的笑声中引入本单元的话题，活跃了课堂氛围，点燃了学生们的学习热情。为了进一步引发学生们对于阅读内容的兴趣，教师请一位同学站到教室门口并用提前准备好的布条蒙住他的眼睛，请这位同学在看不见的状态下凭感觉走回自己的座位，最后请这位同学描述一下自己的感受。

教师：How did you feel when you walked back to your seat？

学生1：After being blindfolded，I felt very insecure. In the process of walking，I felt I had lost my sense of di­rection.

教师：If the world is shrouded in a thick fog，what do you think will happen？

学生2：Our transportation system will breakdown. But the life of blind people will not be affected. On the contrary，normal people need blind people to guide us...

通过读前的蒙眼小游戏和师生自由交谈环节，学生们对于失去视觉以后的感受有了一定体会，进一步认识到“五官”对于我们的重要性，为这一单元的话题学习奠定了基础。同时教师通过蒙眼游戏为学生模拟了“浓雾”这一环境，并开展了话题讨论，通过头脑风暴活动引导学生展开想象，提升学生主动探究和深度思考能力，有的学生甚至已经联想到“正常人在浓雾中会失去方向，而盲人在迷雾中仍然会行动自如”这一关键的想法，为接下来的阅读活动扫清了障碍。教师还可以在读前活动进行一些背景知识的介绍，例如Why was London called the “fog city”in history？ What inconvenience did the fog in London bring to peo­ple at that time？这一活动不仅能积累学生的背景知识，还能解决生词问题，降低阅读难度，提升阅读效率。

二、读中以问题引领思维创新

在阅读课中，问题的设置与呈现是提升学生阅读技巧和促进其高阶思维产生的关键。教师在设置问题时应结合学生的阅读水平由浅入深地呈现问题，首先可以通过一些直接源于文本的问题帮助学生理清文章脉络，掌握文章主旨，获取文章细节;其次教师可通过一些间接源于文本的问题引导学生深入阅读文本内容，寻找文章的内部联系，挖掘深层内涵，产生情感共鸣;最后教师通过超越文本的问题设置引发学生更深层次的思考，结合生活实际，对文章发表自己批判性的见解，提出突破性和创新性的观点。

以译林版高中英语模块三Unit l The world of our senses这一单元的阅读课为例，“Fog”这篇文章主要讲述了女主人公Polly在一场浓雾中迷路了，得到了一位盲人先生的热情帮助的感人故事。为训练学生抓取文章主旨大意和高度概括故事梗概的能力，教师设计了以下问题：1.What was the story about？2.How do you know it？ 3. Can you sum up the story in one sen­tence？ 实际上为了降低学生的阅读难度，这篇故事的小标题已经将文章的段落大意概括出来了，学生只要读懂小标题便能够了解故事脉络，但是用一句话来概括文章主旨则需要学生运用自己的语言将文本中的时间、地点、人物、事件联系起来进行完整而连贯的复述，考查了学生的逻辑思维能力和语言表达能力。为了使学生进一步把握文章的内在联系，教师引导学生根据时间发展的顺序把握事件的起因、发展过程、地点转换、人物关系等文章细节，并引导学生学习故事的写作技巧：通过主人公的情绪线索推动故事情节的发展。为此教师设计了以下阅读任务：1. Scan the story and try to find out the route that Polly took home. 2. Put the 10 events in the right order. 3. Find out her emotional changes during the develop­ment of the story.最后，教师鼓励学生突破文本束缚，放飞思想，对文本进行多元解读，勇于提出批判和质疑，提出创新性的解决方法。

教师：Polly was very lucky. In the thick fog，an en­thusiastic blind man helped her find her way home. But in real life，what would you do if a stranger offered you help when you couldn't see anything？

学生1：I won't trust him. It's too dangerous if he's a bad man.

学生2：I think in that case，it's safer for girls to stay in the subway station and wait for the fog to dissipate before going home...

“书读百遍，其意自现”，通过反复的阅读和思考，学生对于文章从最初的“见山就是山”只看到故事的表象，发展到“见山不是山”逐渐认识故事的本质，最后发展到“见山还是山”从故事的本质联想到新的观念。在这个过程中学生思维的发展过程是层层递进的，对故事的理解也是由表及里，情感也得到了不断的升华。

三、在读后互动中彰显个性化思考

学生个体存在学习能力、知识经验、学习兴趣、学习方法以及思考方式的差异，“英语课程标准（2017年版）”中强调教师应该尊重学生的个体差异，注重学生的个性化发展，满足学生的个性化学习需求。个性化教育不僅能够激发学习兴趣，发展个人特长，还能加深学生对于阅读内容的理解与感悟，提升学生的独立创新能力，开发学生潜能，促进自我超越。高中英语教师可以在阅读教学完成后，引导学生对文本写作手法开展讨论、交流和沟通，提出自己的意见并加以完善，从而充分调动学生的积极性和创造性，活跃学生思维，促进其从多角度深刻剖析问题。

以译林版高中英语模块三Unit 1 The world of our senses这一单元的阅读课为例，在完成阅读教学任务后，教师为学生搭建可以自由抒发自己见解的平台，为学生分享各自想法提供良好环境，可以最大程度挖掘该活动在学生思维训练方面的价值。教师先让班级学生以小组讨论的方式，相互分享自己在阅读活动中的收获，介绍和分析故事的逻辑结构、情节推进思路与手法，探讨如何在文本的基础上完善故事情节和讲述方法，使故事更加引人人胜，发人深思。在小组探究结束后，每个小组推选一名代表，介绍小组成员阅读分析的方式，让班级学生掌握更多分析阅读素材的思路与方式，获得更多思路。

教师：What else do you think we can do to improve the structure or plot o£this story？

学生1：The beginning of this story is to tell the sto­ry in a straightforward way. I think there is still a lack of introduction to some relevant background，which is diffi­cult to bring some readers without similar life experience into the story.

学生2：I think we can also add some observations of people，things and things around us from the heroine's perspective to reflect the fact that it is difficult to identify the direction in the thick fog，which can bring readers an immersive reading feeling.

为进一步提升阅读教学的效率，发展学生良好的思维品质，高中英语教师应将学科核心素养的培养与课堂教学进行深度融合，大力推进教学方式的改革和创新，避免“走马观花”“囫囵吞枣”式的浅层阅读，打破阅读方式的程式化，多角度深挖教材文本，拓宽教学资源，优化课堂问题设计，引导学生对文本开展深层思考，使学生养成乐学善思、博学深思的阅读习惯。