基于PBL教学法的广播创作类课程实践教学改革模式分析

王娇雪 段志燕

摘要：传媒专业广播创作类课程实践教学方式的改革，旨在助力专业化广播创作人才的培养。强调“以问题为基础，以学生为中心”的PBL教学法是适用于应用为核心的广播创作类课程使用的教学方法。该类型课程实践教学改革需遵循问题导向搭建“设置启动、推进建设、展示总结”三阶段项目平台，保持问题意识搭建“班级、校园、互联网”三级项目展播平台，重视学情分析为基础展开项目实践内容设计，强调学生能力提升为核心引进行业真实项目，打破传统项目成果评价方式，以应用为核心搭建教学评价新体系，广播创作类课程实践教学改革的经验，对探索应用型人才培养的新模态具有重要的价值。

关键词：PBL教学法 广播创作类课程 实践教学改革

当今时代，广播电台依旧是应用型高校传媒专业学生的主要就业渠道之一。应用型本科院校中，传媒专业广播创作类课程实践教学方式的改革，旨在帮助学生利用实践过程强化理论成果，丰富实践能力。PBL教学法强调“以问题为基础，以学生为中心”，适用于广播创作类应用型课程的教学改革，适宜于以项目化教学的手段开展问题导向的创作训练。

一、问题为基础的项目平台搭建

PBL教学法坚持以问題为基础，在问题导引下，搭建实践项目，创建广播创作的项目平台，跨专业组建设有创造力的广播创作团队。

1.遵循问题导向搭建“设置启动、推进建设、展示总结”三阶段项目平台

搭建项目实践平台，其目的是致力于解决学生在广播编创理论学习过程中存在的问题，也解决理论与实践相结合的壁垒，培养学生提出、分析、解决广播创作问题的能力。

例如在《广播编导》课程的广播剧创作项目中，项目实施过程如下：第一阶段：设置启动阶段。明确要设立的项目平台现状，挖掘观众需求，对目标受众展开定位，在此基础上展开项目设计计划，并确定该广播剧项目组导演、编剧、演员、后期等成员分工；

第二阶段：推进建设阶段。根据已有项目设计计划，展开广播剧作品的演员录制和音乐音效录制，录制后导演组核定录音质量，广播剧后期制作组展开广播剧剪辑及包装；

第三阶段：展示总结阶段。该阶段作品成果已基本成型，为学生创建合理的项目展示平台，将项目成果推广至更广范围更高层面平台的进行展示，总结经验教训，积累广播创作经验。

以“设置启动、推进建设、展示总结”三阶段项目平台进行实践环节的训练，以完成项目要求中存在的问题为引导，激发学生对广播节目创作过程的全方位、立体性的参与。

2.保持问题意识搭建“班级、校园、互联网”三级项目展播平台

在广播创作类课程建设了完整创作项目平台后，其项目成果的展播平台构建就显得至关重要。广播创作类课程首先选择展示的平台是课堂，面向受众为班级中的同专业同学及专业课教师，在开展了小组互评和教师评价后，项目组成员针对问题展开总结答辩和修改；第二层级将展播平台扩展至学校层面中，在校园广播电台和校园公众号平台中进行展播，并以问卷形式在校园范围中展开成果调查，并根据问卷形成的修改意见再次展开作品修改，第三层级将已经二次评价与修改的成果展播于包含了喜马拉雅、视频号等平台，通过搜集听众互动和受众评价，最终形成项目总结报告，进一步以实践总结广播创作的经验。

现如今，纯音频形式的广播电台节目已经远远不能满足年轻一代受众的需求，各种新媒体形式的广播电台应运而生，发展迅速，由喜马拉雅、荔枝 FM、蜻蜓 FM 等平台掀起的自媒体广播节目热，也带动了广播行业的变革与发展。[ 1 ]因此，只有通过拓展展播平台，丰富展播方式，在班级、校园、互联网三级项目展播平台，不断找寻问题并解决问题，充分利用了PBL教学法解决在项目创作平台、管理平台、展示平台搭建中的问题，才能保障学生学习效果及项目成果的品质。

二、学生为中心的项目实践训练

以学生为中心的教学方式更适用于广播创作类课程的项目化教学，PBL教学法强调学生的核心地位，推动以任务驱动的教学方式展开后续的实践项目设计。

1.学情分析为基础的项目实践内容设计

广播创作类课程从项目内容设计的层面，重视与学生的学习、生活实际相关联，更需要选择与行业实践接轨且适宜于学生创作的内容。在针对于对山西工商学院广播电视编导、播音与主持艺术专业的247名学生的调查问卷结果统计显示近70%的学生每周收听广播节目的时长不足30分钟，近90%的学生收听时长不足2小时，对广播节目的认知不足是传媒专业学生对广播节目创作类课程兴趣不足的重要原因，针对于该类型课程开设的学情分析可知，项目实践内容设计符合学生学习需求，提升学习兴趣，创作要求贴合学生实际是广播创作类课程中亟待解决的问题。

以《广播编导》课程为例，该课程共设计了四个实训项目，分别是广播新闻节目、广播谈话节目、广播广告、广播剧的编导与创作，这些项目实践训练的内容不仅与当前广播行业的实际需求相吻合，而且其创作的难易适用于本科级别的广播电视编导、播音与主持艺术专业使用。学生在进行项目实践的过程中，重点采用小组形式完成广播作品创作，从前期策划、中期录制、后期剪辑均充分发挥学生的能动性，教师仅作为引导性参与，学生为中心展开实践锻炼，强调学生在实践中的核心地位。

其中广播新闻节目的编导与创作项目将选题范围设定为山西省校园新闻，将学校中贴近学生生活的新闻事件纳入实践训练中，学生最终也完成了校园食品安全等真实有效、共鸣感强的广播新闻专题作品。这样符合学生学情的广播项目实践内容的设计，相比较于传统的国际国家新闻选择的设计，学生有更强的实践创作热情、更丰富的创作内容。

2.学生能力提升为核心的真实项目引进

以学生为中心的PBL教学法重视学情分析的核心目的，有利于学生能力的提升，广播创作类课程项目设计实施真实项目引进。将行业中的真实项目纳入各项目实训过程，以广播谈话节目的编导与创作项目为例，引入山西工商学院校园广播中的午间谈话节目，要求学生完成谈话节目后在校园广播中真实播放。真实项目的设计和创作，有助于学生了解行业需求，把握行业热点，创作内容更富实践性。

行业性的选题还体现在行业中真实广告命题的创作，以广播广告的编导与创作项目为例，该项目中选择的广播广告选题涉及了娃哈哈、御泥坊、爱华仕箱包等一系列企业命题，以上命题均来自于真实企业真实产品，真实项目的创作，实现了真题真做的价值。以学生为中心的PBL教学法强调项目设计内容符合学生学习需求，纳入真实项目设计充分调动学生参与的积极性，并积极引导学生项目化创作与行业一线接轨，从而调动学生学习兴趣，增强学生学习能力。

三、应用为核心的项目成果评价

为培养学生能够制作出接近或能够在行业中播出级别的作品，使学生具备广播节目创作的动手能力，就要求丰富学生项目成果的展现形式，丰富项目考核方式和评价标准，突出應用型课程的特色及亮点。

1.项目成果评价重视行业运营要求

结合《广播编导》、《广播节目主持》等课程的特点，对学生项目成果的评价不仅局限于教师评价、小组评价等传统模式，而是要求学生搭建自己的新媒体广播作品展映账号，将作品在喜马拉雅、微信公众号等账号中的点击量、获赞量、评价量纳入评价体系，在激发学生学习兴趣的同时，丰富项目成果的展示平台，创新项目成果的评价模式。以《广播编导》课程的学生作品广播剧《致我们终将逝去的青春》为例，在微信公众号平台中获得了2355次的播放量，点赞量与评价条数均为全班该项目作品最高，因此在评价过程中获得了额外加分，学生在展播作品的过程中不仅获得了获得他人良好评价的成就感，也在评论中找到自己存在的问题并予以订正。

“在考查学生专业水平的同时，还应更全面地体现出学生的综合素质，将考核纳入教学的全过程。”[ 2 ]提升自身自媒体账号的运行情况，提高对账号的关注度，培养学生自媒体账号的管理与运营能力，也是对应用型人才培养的重要手段。

2.项目成果评价强调专业平台考核

学生的项目成果在国家级、省级赛事中的获奖情况，也可以分情况纳入项目成果评价体系，例如国家一级赛事全国大学生广告艺术大赛中有广播广告创作的赛道，学生该项目成果在比赛中获奖，可根据获奖等级予以该项目赋分，这样的项目评价模式既规避了艺术性作品评价主观性的问题，也增加了评价体系的专业性。此外，邀请行业一线人员与学生展开交流，评价学生项目成果，这也是展现考评形式专业化的重要手段，《广播节目主持》课程邀请了山西广播电台的主持人、喜马拉雅FM有一定影响力的主播线上与学生互动，以专业眼光为学生作品赋分，并提出创作建议。这样的考核评价方式，使得考评体系更加规范化。

拓宽项目的评价体系，开拓项目评价的方式，正是使用了PBL教学法强调教学过程中反馈评价的环节，强调在教学过程中完整教学体系，强调应用性为核心的人才培养模式。

四、结语

如今，应用型人才仍是广播行业的主流需求，为符合行业需要，培养学生较强的广播节目策划、录制、制作能力，在广播创作类课程实践教学的过程中应当遵循学生为中心的教学理念，打造问题为导向的项目平台，引导学生在解决问题的过程中打磨精品节目，不断丰富项目成果展映平台、创新项目成果评价方式，运用PBL教学法打造广播创作类课程实践教学改革的新模态。

（本文系山西工商学院教学改革创新项目：应用型人才培养模式下广播创作类课程的实践教学改革研究论文；项目编号：JG202010）

【参？考？文？献】

[1]高一戈.广播节目主持课程项目教学法与新媒体融合初探[J].时代报告（奔流），2021（01）：106-107.

[2]黄璐.《广播播音与主持》课程思政实施策略研究[J].传媒论坛，2021，4（20）：158-159+164.

（责任编辑：姜秀靓）