以生活为基础，开展初中作文教学

在传统教学观念的影响下，初中作文教学的应试功能较强，无法满足学生写作能力的提升，容易導致学生作文套路化、模板化，不利于学生语文综合能力和文学素养的提升。新课标的实施给初中语文教师提供了更多的教学指导，要求教师可以将作文教学与生活有效联系起来，让学生在身边事物的启发中发现更多写作的灵感、积累更多的写作素材，以此种方式改变他们无话可说、无句可写的情况，也能够增强学生对于写作主题和素材的理解、开发学生思维，促使其能够在写作中得到个性发展和综合素质全面提升。

一、在主题选定和素材积累中融入生活化元素

充足的写作素材是写好一篇作文的基础，生活化的作文教学能够帮助学生从生活中的一点一滴挖掘作文素材，让他们有更多的自信面对一个又一个写作挑战。以实际生活为基础的作文教学可以让学生积累更多可用于作文写作的片段，并引导他们根据自己的实际体验升华这些片段的思想内涵，为作文创作积累更多可选主题。

（一）将作文教学融入校园生活

校园课外活动是校园生活的重要组成部分，通过各种各样的校园活动学生可以得到各方面的校园生活体验，从多方面获得写作灵感、积累写作素材，进而将其运用到自身作文的选题和创作中。学生只有多多参与真正的实践活动才能够将更多的真实感受融入作文中，来源于实际生活的作文创作更容易引发读者共鸣，升华作文主题。而我们所说的各个层面的校园活动可以从多学科角度着手开展，无论是学生们感兴趣的艺体学科还是在学生眼中相对枯燥的文化学科都可以与校园活动相结合，在这些校园活动中教师可以带领学生充分体验生活、接触生活，让学生在活动中既得到各学科专业能力的提升又得到丰富的情感体验，进而将其融入到学生的日常写作中，促使其作文的情感品质提升，引发与读者间的共鸣。学校可以组织学生积极参与合唱比赛、运动会、英文演讲比赛等活动，让学生在竞争中提升斗志，为作文写作积累更多生活素材、储存更多情感，为其作文质量品质的提升做好量的积累;而教师也可以多带领学生亲近自然，感受自然的温暖和魅力，引导学生在与自然的相处中注重对周围事物的观察，帮助学生培养其善于观察周围事物的习惯，这样才能让他们积累起可用于作文写作的生活化素材，为初中作文生活化教学质量的提升奠定基础。

作文的生活化教学顾名思义是以生活为基础，而校园又是学生生活时间最长的场所，丰富的校园生活是为学生积累写作素材的最佳场所，学生要在教师的引导下学会体验生活并慢慢在生活中积累起更丰富的经历和情感，进而让他们在日积月累的、真情实感的写作中逐步提升写作能力、丰富写作技巧、发散写作思维，为其写作水平的整体提升奠定基础。

统编版初中语文七年级上册第二单元《写作：学会记事》的写作训练中，教师就可以引导学生回忆自己曾经参加过的各类校园课外活动，让他们详细描写自己参加这些活动的细节并将其描写出来，然后让他们根据自己所描写的事件生成一些感悟，如有些学生会描写自己在运动会上的比赛细节和当时自己的内心感受，从这类事件中教师可以引导他们根据实际场景将作文内容进行升华，总结出“自信”“拼搏”“勇气”等主题内涵;有些学生会描写自己参与写生活动时的场景，通过这些场景教师可以延伸出“认真”“耐心”等主题内涵。教师通过开展校园活动带领学生体验生活化情境会为他们积累起更多写作素材，让他们从中感悟到更多人生的道理，将这些片段素材和思想融入作文创作能够让学生的作文更具生命力和灵动性，提升其写作能力和综合素质。

（二）将作文教学融入自然和社会

自然生活和社会生活同样是生活化场景的重要组成部分，我们在社会生活中的体验和对自然生活的观察都可能为我们的写作带来帮助。这里我们所说的社会生活也包含很多层面，比如：家庭生活、社会实践活动等都能够为学生的写作奠定基础;而我们所说的自然生活就更好理解了，学生亲近自然、感受自然并在自然界中获得精神享受与物质收获的过程都可以包含在自然生活范围内，丰富多彩的社会生活和自然生活可以让学生的作文创作更饱满，不仅是内容、情节上的饱满，还包含精神内涵的饱满。

生活化的作文教学不仅需要依靠学校生活来支撑，家庭生活也对生活化作文教学具有不可或缺的作用，而家庭教育对学生的影响也不仅仅体现在作文生活化教学质量方面，它对学生的成长和发展也具有十分重要的意义。教师可以根据写作训练需要为学生布置作业，作业分两部分，一部分是实践作业，一部分是写作作业。首先教师可以为学生布置让学生回家帮父母分担家务的作业，让学生在帮助父母分担劳动的过程中产生自己的感悟，而在学生做家务时家长也要给予其充足的引导，为学生做好榜样。最后，教师需要为学生布置最重要的一个作业，让他们以日记的形式将他们做家务时的情境和在此过程中产生的感悟记录下来，达到提升学生观察能力和感悟能力的双重目标。在社会生活方面，教师可以联合家长积极带领学生参加一些社交活动，引导他们通过网络、电视、报刊等渠道随时随地了解社会新闻、图片、文章，了解各方面的知识，建立起庞大的作文素材库，从而在这些素材中感受到更多的生活气息。在作文创作中，这些社会实践的经历和社会新闻都可以成为作文的素材，这些素材可以让学生所创作出的作文更具生活气息，也能让他们的作文更丰富多彩。

社会是仅次于学校和家庭的可以让学生获得生活体验、累积素材的场所，对生活化作文教学质量的提升具有极大帮助。另外，自然生活对学生生活化写作素材的积累也具有十分积极的意义，教师可以带领学生或引导学生多接触自然，让他们多感受一下自然的魅力和气息，可以组织他们踏青，也可以引导他们将一些自己喜欢但却濒临枯萎的植物制作成标本等，通过这些与自然的多种形势接触满足学生的好奇心，调动他们接触自然、感受自然并将其所思所感融入写作训练的积极性，为其写作能力提升奠定坚实基础。

教师在引导学生根据统编版初中语文教材七年级上册第一单元《写作：热爱生活热爱写作》进行训练时就可以让学生以这些自然生活和社会生活为基础，让学生在享受家庭生活、接触自然生活、感受社会生活的过程中建立起对生活的热爱，并将这些热爱融入写作，完善其思想意识。如教师可以引导学生描写他们喜爱的植物、喜欢的动物，让他们将自己接触自然的感受书写在作文中，并引导他们建立起环保意识、懂得爱护环境，既增强学生依据实际经历充实作文的能力，又提升其思想境界，达到德育教育的目的。

二、在作文教学过程中融入生活化元素

作文教学的生活化不是简单的将作文素材与生活相联系就可以了，教师要注意在作文教学各个环节都赋予其生活化意义。从题目选定到教学过程再到作文的讲评和修改都需要将“生活化”这一主旨融入其中，这样全面的生活化引导才能够让学生创作出的作品更具生活气息、更灵动，其中最主要的一环便是教学过程的生活化。作文教学过程的生活化我们主要可以从两方面开展：首先是作文指导的生活化，其次是学生写作过程的生活化，前者是后者的前提，后者是前者的延伸。

作文的写作指导我们一般可以将其分为两种，一种是狭义的，一种是广义的。这里我们提到的广义的作文指导是教师以让学生学习、模仿他人文章写作方法为目标，引导其阅读各类文章并掌握阅读方法，同时鼓励学生对生活中的事物进行观察，结合阅读收获和观察成果在语文课上为学生布置作文训练任务，对其已完成的作文作品进行总结、反思和评价。而狭义上的作文指导则是指在每次作文训练之前教师针对不同的作文主题对学生进行的具体创作指导，也是我们这里要着重讨论的。教师在对学生的作文创作进行指导时要以对创作手法的传授为主，同时也要重视结合实际生活对学生的体验加以引导，让他们在生活化的体验中获得更多真情实感，这些真情实感应用于学生的创作中可以大大提升作文的生活化气息。在对学生进行生活化作文教学的指导时教师需要从两方面对学生进行引导：首先是要引导学生审清题意，审题是作文创作最重要的基础，学生需要对作文题目进行认真辨析、分析题目中的内涵、写作要求及创作意义，然后具体确定作文创作的主题和文体，随后再进行文学创作。审题的步骤决定了作文的质量，如果审题时不能很好地理解其中的精髓，很容易造成文章立意偏离的情况;其次我们需要积极引导学生开拓思路，在确认了作文立意和问题之后教师需要引导学生根据生活积累积极调动脑海中的生活化作文素材进行创作，创造的过程中教师要积极引导学生观察生活、描写生活、以我们周围发生的事物和自身感悟为基础，帮助学生调动想象、升华主题，培养学生的发散思维及独立思考的能力，进而促进学生创作能力提升。

在统编版初中语文教材九年级上册第二单元《写作：观点要明确》这一写作课程的教学和训练中，教师可以给出一些关于描述“诚信”“努力”相关主题的作文素材，然后让学生阅读这篇素材，从其中分析、筛选出“诚信”和“努力”这个主题，围绕这两个主题发散思维、回忆自己积累的生活中关于这两个主题的佐证素材，并以这些生活化的素材为依据进行议论文创作，以突出主题，如果学生创作出的作文不能证明这两个主题则视为观点不够明确，如果学生通过这些作文素材表达的不是这两个主题则视为偏题。

三、在作文讲评和修改中融入生活化元素

作文讲评和修改可以说是作文训练的最后环节了，也是作文生活化教学的重要组成部分。秉承着新课标教学的要求，在进行作文讲评时教师还是需要将学生作为主体，在对其作品进行点评时要保持尊重的态度，尽量避免将过多的个人喜好和偏见带入到讲评中。从学生的角度讲，他们并不喜欢自己的作文被教师点评，对于教师的点评十分敏感，随意和严苛的点评都可能会对师生和谐关系的建立造成不利影响，所以注重作文讲评的生活化十分关键。那么，在对学生的作文进行生活化点评时我们需要遵守怎样的原则呢？

首先，教师不要设置过高的标准。对学生作文的评价要结合学生的认知基础和基本写作能力，不能一味的以统一、死板的标准过多的要求学生的创作，他们更希望得到老师的肯定和鼓励，教师对于学生的评价既要实事求是，也不能吹毛求疵。其次，教师要重视给予学生积极正面的鼓励。学生的文笔往往比较稚嫩，但闪光点也不可能不存在，教师在点评学生的作文时要积极挖掘学生作文中的优点，给予学生积极的正面肯定，避免对学生的创作造成严重打击。再次，教师对学生作文的點评要以点带面，点评要有重点，教师可以分层对学生的作文进行公开讲评和赏析，以这种方式调动学生对于写作的热情。最后，作文点评要从多方面进行，在学生根据教师的点评对作文进行两次修改之后让学生朗读自己创作的作文说一说自己在修改的过程中有哪些收获，再让其他同学说一说他们觉得作文在修改后还有哪些地方需要改进，这样集思广益的点评方式不仅可以充分发挥学生的主观能动性，还能让每名学生都及时发现自己在写作中存在的问题，更好的对文章进行改进，从而促进其写作能你提升。

而在作文讲评后最重要的一个环节自然就是作文的修改了，作文的修改也需要以生活为基础，学生需要在第一次创作完作文之后反复阅读和斟酌自己在作文中的用词遣句，针对其中用词不准确、语句不通顺、感情欠佳之处进行修改，而后期在教师和同学的互评之后学生也需要对自己的作品进行修改，在反复的修改中学生的写作能力会在潜移默化中得到提升。

在进行统编版初中语文八年级下册《写作：学写游记》一课训练时，教师需要鼓励学生根据自己与父母出游的实际经历描写一篇作文，并引导他们在创作完这篇游记之后先自行阅读，针对自己觉得不顺畅和用词不准确之处进行初步改动，修改至自己满意后上交。在全班同学的作文都上交之后，教师在挑选一节作文课分层次对每位学生的作文进行讲评，在讲评中教师需要予以学生积极的鼓励，同时也要给予学生相应的修改建议，也可以让学生较插互换进行作文点评，从而引导他们反复修改、打磨这篇作文，最终生成一篇高质量的游记，让文章读起来更加生动、给读者以身临其境之感。

人们常说：“艺术来源于生活”，写作作为一门文学艺术创作形式同样也需要从生活中获得启发，初中开展作文教学时一定要充分认识到这一点，并不断优化和完善自己在教学中使用的教学方法，以生活为基础积极开发学生的写作灵感，在融合生活化元素的写作中提升学生的写作能力，全面增强学生的写作素养。

刘婷婷，江苏省启东市教师发展中心教师。