情感教育视域下的古诗词教学探微

《语文课程标准》提出要重视情感、态度、价值观的正确导向，提出要培养学生正确的思想观念、科学的思维方式、高尚的道德情操、健康的审美情趣和积极的人生态度，这是语文学科的特点，要注意熏陶感染、潜移默化，将这些内容渗透在日常教学的过程中。在初中语文课本中收录了不少经典的古诗词，它们不仅有丰富的意象，展现了古代生活的情境，而且还常常蕴藏着深厚的情感，教师要基于情感教育视域，设计古诗词教学活动，让学生感受到古人高尚的情怀、典雅的志趣，并借此积极反思，提升自己的人生态度。

一、联系创作背景，感受雄壮情怀

不少古诗词中怀有雄壮的情怀，但是学生不知道作者为何会有如此远大的雄心抱负，不明白他们在看到自然美景的时候，为何会在自己的心中生发出壮烈的情怀。这个时候，就要给他们介绍一下作者的创作背景，让他们看到作者生活的年代，感受当时的社会状况，然后了解作者的生活经历，思考他的人生，体会他的进取状态。这样学生就能理解作品中为何会有雄壮的情怀。

在阅读《观沧海》的时候，有学生提出疑问：

为何作者看到沧海，会生出：“日月之行，若出其中：星汉灿烂，若出其里”这样雄壮的情感呢？为何他的感想不是“天地苍茫”等其他的感受呢？

要理解这一点，就要了解作者的生活背景，教师给学生推荐阅读了一些背景信息，学生了解到当时乌桓对北方有很大的威胁，乌桓攻克了幽州，俘虜了不少汉民，而且袁尚等人又和乌桓的首领勾结，导致民不聊生。曹操是一个有着救国济民想法的人，他在这个时候不得不挺身而出，带领士兵北上征伐乌桓，由于他谋略得当，所以最终得到了胜利。在胜利回朝的时候，他看到了壮烈的自然景物，由于他此时刚刚得胜，自然对未来有着更美好的憧憬，因此才会产生雄壮的内心情怀。在阅读了本诗的创作背景以后，学生对作品中的情感自然也有所认识，他们明白正是因为曹操有着一统中原的雄心壮志，才会在看到自然景物的时候，产生勇往直前的进取精神，他们表示自己也要学习这种精神，在学习上遇到困难时，不能退缩，而要勇敢面对困难。

不少古诗词中都蕴藏雄壮的情怀，有的是因为作者看到了大自然雄浑的景色，结合社会现实，激发了内心的抱负，有的是因为作者幻想曾经的军旅生活，有了一丝感慨，也有的是作者思今怀古，产生了想要劝说统治者励精图治、收复河山的情感。不管是哪种原因引发的壮烈情怀，如果能结合背景信息深入理解，都能把握住关键点，更好地理解作品。同时，阅读者也能得到感悟，激发自己的积极情感。

二、研磨炼字艺术，体验雅致情趣

寄情山水的田园诗常常展现出雅致的情怀，这体现了古代文人墨客想要脱离现实束缚的精神寄托，表现了他们向往自由、超然物外的情怀。为了让学生体会到作品中雅致情感，教师组织他们细细品味作品中的某些词句，看看能否从表面意思深入下去，挖掘理解更深层的内涵，感悟作者的精神世界。

在阅读《游山西村》的时候，教师引导学生赏析“莫笑农家腊酒浑，丰年留客足鸡豚”的“莫笑、浑、足”等字词，从中可以感受到农家对于物质生活的要求并不高，只要有一些浊酒、肉食，能得到丰收，衣食无忧，他们就很满足了，而“莫笑”一词，也足以看出作者对这种生活是十分认可的，他并不觉得农村的生活过于简陋，反而觉得这样能帮助自己追求纯真，他最后表示“从今若许闲乘月，拄杖无时夜叩门”，从“无时”一词中，也能看到作者的态度，他十分认可这种生活，希望能长久居住。在品味字词后，教学者又提出：

在现实生活中，你能体会到作者的这种情感吗？

我们都享受着都市生活，体会快节奏生活给自己带来的便利，那么，如果一直生活在农村，过着简朴的生活，还觉得能够接受吗？

再进一步地想，作者追求的简朴生活，仅仅是指物质生活的简朴吗？在精神世界上，他又是怎么想的呢？

学生认识到作者不仅赞美了简朴的生活，而且还暗示自己对争名夺利的事情不感兴趣，追求雅致的精神趣味，而这才是自己在品读这首作品的时候，真正应该体会的情感。通过这样的感悟，学生感受到了作品的雅致情怀，并让自己的精神境界也有所提升，认识到不要过于追求名利，要以超然物外的心态面对各种纷纷扰扰。

在品味字词的过程中，学生不仅感受到作者运用文字的高超技能，而且还被古诗词中蕴藏的返璞归真的雅致情趣所感染。教师可以让学生结合自己的经历，说说人们要如何融入大自然中，怎样摆脱虚名、俗事的困扰，追求简朴纯真的人生。

三、加强整合联讲，调整人生态度

人的一生不可能一直都顺风顺水，必然会遇到一些风浪，如果没有积极向上的人生态度，那么在遇到挫折的时候，容易陷入困境，无法自拔。在古诗词中有一些作品展现了作者在逆境时的心态，体现了他们积极向上的人生观。教师组织学生参与到整合联讲的活动中，了解一下这些历史人物的内心世界，感受他们的积极情怀，同时也说说自己是否面临过困境，要如何调整心态，积极应对人生。

在学习《水调歌头·明月几时有》的时候，教师引导学生结合古诗词体会作者的内心情怀，思考作者为何会在发出“人有悲欢离合，月有阴晴圆缺”的感慨后，最后又生发出了“但愿人长久，千里共婵娟”的美好希望。“同学们可以了解一下当时作者的生活状况如何，然后思考一下，他为何会有这样的心情变化。”如有学生感慨：

作者当时的生活状态不好，他会产生一些悲观的情绪，也是情有可原的，但是他的性格就是那种很豁达的人，所以才会在悲伤的同时又产生了一种积极向上的情感。

那么，我们在人生中是否也会遇到挫折呢，是如何应对的呢？可以在演讲中说说自己战胜困境的过程，也可以将自己想象成作者，揣摩一下作者当时面临了怎样的处境，内心感受是什么。

在演讲中，学生将自己的切身感受和古诗词理解巧妙地结合在一起，提升了自己的内心感受，认识到要以积极的心态应对人生的挑战，勇敢面对风雨。如有学生表示：

我在遇到困境的时候，就会诵读一下苏轼的这首词，他面对困境时积极乐观的态度，是我应对人生挑战的动力。

在演讲活动中，学生不仅将自己对古诗词的个性化理解融入到了表达中，而且他们还能从古诗词中获得启迪，调整自己的人生态度。教师要仔细倾听学生的演讲内容，并结合其中的一些负面情绪进行引导，帮助他们调整人生态度。

情感教育指在教育影响下培养学生的社会性情感品质，发展学生的情感调控能力，让他们形成积极情感体验，并促使其逐步健全人格，成长为智力、品德、审美能力都全面发展的人。

古诗词中包含着丰富的教学资源，教师要充分利用它们，挖掘各种情感因素，促使学生深入感悟、体会，进而培养积极情感体验，提升他们对古诗词的审美趣味。

陈海燕，江苏省南通市如东双甸中学教师。